將情感教育引入初中語(yǔ)文教學(xué)

　　摘要：沒(méi)有感情的教學(xué)是蒼白的教學(xué)。作為情感教育的實(shí)施者，我們的語(yǔ)文教師只有在和諧的師生關(guān)系下，深入挖掘教材的豐富情感因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施情感教育。
　　關(guān)鍵詞：新課程；情感教育；初中語(yǔ)文
　　
　　初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去較少提到情感教育，而培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，也應(yīng)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視并加強(qiáng)情感教育。語(yǔ)文情感教學(xué)，指語(yǔ)文教師在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感因素，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與、和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文課堂上實(shí)施情感教育。
　　一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀
　　《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。”而初中語(yǔ)文教學(xué)，在應(yīng)試教育的背景下，缺乏情感教育，缺少對(duì)情感教育的目標(biāo)規(guī)劃。初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，情感也會(huì)發(fā)生變化，因此需要制定相應(yīng)的教育目標(biāo)。甚至有時(shí)候我們的教師將語(yǔ)文的情感教育與德育混為一談，忽視了學(xué)生的感情世界與個(gè)性表達(dá)。另外語(yǔ)文情感教育的實(shí)施策略較為散亂，缺少一個(gè)完整的系統(tǒng)模式。正常的語(yǔ)文課堂本該是充滿激情與活力的，教師與學(xué)生的情感在這里可以得到自由釋放，然而缺少了情感元素的語(yǔ)文課堂就如同缺少了營(yíng)養(yǎng)的枯枝，沒(méi)有任何活力。在課堂上教師更注重教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)成果的展示，較少考慮情感教育的實(shí)施，更多關(guān)注課本與課堂。在教學(xué)模式上，教師不太關(guān)注不同年齡段學(xué)生不同認(rèn)知水平的特征及不同的心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響，而是一味采取簡(jiǎn)單固有的教學(xué)模式開(kāi)展整個(gè)初中教學(xué)，從而造成了學(xué)生的個(gè)性、潛能不能得到全面發(fā)揮，個(gè)人心理情感的成長(zhǎng)也不能得到較為有效的引導(dǎo)，帶來(lái)的不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的減弱，還有初中語(yǔ)文情感教育的缺失。
　　二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略
　　1. 建立和諧的師生關(guān)系
　　新課程背景下的師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要用愛(ài)心去挖掘孩子的潛力，培養(yǎng)孩子的情感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，用融洽的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)營(yíng)造了好環(huán)境。在課堂上，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生的情感教育，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)良師形象，努力成為最受學(xué)生歡迎的教師，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶與影響。同時(shí)，教師要用輕松、幽默的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生接受情感的啟迪。
　　2. 充分挖掘教材的情感素材
　　初中語(yǔ)文教材中所選作品大都是古今中外的文學(xué)精品，具有很強(qiáng)的思想典范性和藝術(shù)鑒賞性。教師課前要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確解讀教材中的情感因素，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感。教學(xué)中，教師要考慮到教材本身的個(gè)性情感差異，也要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量貼近學(xué)生的心理實(shí)際和生活體驗(yàn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如《我的伯父魯迅先生》第一節(jié)，作者難過(guò)悲痛的心情，我們?cè)诜蹲x時(shí)要語(yǔ)氣舒緩、低沉，面露悲傷難過(guò)之情，把作者的心理感受向?qū)W生遷移，使學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)逐漸加深，進(jìn)而從心靈上產(chǎn)生共鳴。
　　3. 在教學(xué)的過(guò)程中注重熏陶感染
　　在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以富于感染力的體態(tài)、形象化的表演，創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在其引導(dǎo)下，在思想上掀起感情的波瀾，激發(fā)出自己的情感共鳴。如在講解完了課文《自相矛盾》后，選兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)表演賣矛又賣盾的人，一個(gè)表演過(guò)路者，同學(xué)們當(dāng)觀眾，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)表演的熏陶感染下，輕松愉快地理解寓意。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　三、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
　　1. 閱讀課教學(xué)中情感教育的應(yīng)用
　　閱讀課中可以言語(yǔ)激起共鳴，可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中不同學(xué)段都應(yīng)重視朗讀能力的培養(yǎng)，尤其要重視良好的語(yǔ)感。”因此，教師要用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讀出感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生之間思想感情的溝通與共鳴。在朗讀時(shí)，教師要注意把握節(jié)奏，讓學(xué)生感受文章的音韻美。如朱自清的《春》，文中的景物描寫美不勝收，景色有靜謐的美也有動(dòng)感的美，如果配上時(shí)而歡快時(shí)而柔美的音樂(lè)，學(xué)生一定會(huì)情不自禁地伴著音樂(lè)投入情感的朗讀，從而陶醉在文中大自然的美景之中。另外在教學(xué)前，通過(guò)認(rèn)真鉆研創(chuàng)設(shè)情境，也能激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。如教授《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以播放羅大佑的同名歌曲，讓學(xué)生直觀感受作者的濃烈的思鄉(xiāng)之情。
　　2. 作文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用
　　在作文訓(xùn)練中，我們要尋找語(yǔ)言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生為情而動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。如“命題”時(shí)，提供給學(xué)生富有感情的情境，通過(guò)情境誘發(fā)學(xué)生抒發(fā)感想，讓學(xué)生身臨其境，做到有事可寫。例如《有家真好》的命題，可以讓學(xué)生描寫自己家庭的溫馨畫(huà)面，激起對(duì)家的熱愛(ài)。
　　總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該在遵循初中生情感發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)情感教育，并把它貫徹到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，積極創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)和情境，讓學(xué)生的身心在這種積極快樂(lè)的氛圍中得到真正的完善和發(fā)展，激起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中得到思維的歷練、思想的升華，不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)也提高了初中學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]閆長(zhǎng)勝.淺談情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[N].江
　　 蘇