適應行業需求的計算機應用能力培養

　　編者按：信息社會的計算機應用已普及到社會經濟、生活等更多的領域，計算機的應用模式發生了許多重要的變化。針對這些變化，改革計算機課程教學內容，培養適應各種行業需求的計算機應用人才，已成為人們共同關注的問題。如何結合各個學校、各個專業的特點制定相應的人才培養體系，穩定教師隊伍，提高教學質量，加強學生的實踐創新能力是本期“思維碰撞”關注的話題。
　　
　　熊盛武(武漢理工大學計算機機學院)
　　
　　隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，各行各業對計算機應用人才的要求越來越高，計算機教育改革面臨新的挑戰。為了適應社會需要，從實際出發，培養具有創新能力、實踐能力的高素質人才，教育改革如火如荼地在全國各地開展。目前有幾個大家很關注的問題，第一個是國家從前年開始推行的工程碩士教育改革，提出了將學術性與工程型的碩士加以區分。2009年以前的學術型碩士跟不上發展的需要，大部分的單位都反映學術型碩士專業技能太差，工程研究能力弱，而學術研究型項目其實也只能由博士來做，所謂的學術型碩士根本沒有什么研究能力，因此有了工程碩士改革。它彌補了學生實踐能力差的特點，充分利用了各個學校的現有資源和特色方向，為理論與實踐的連接搭起了橋梁。
　　除了工程教育改革，目前大家關注的熱點還有質量工程及卓越工程師計劃。質量工程是我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，與“985”、“211”不同的是，質量工程面對的是全國700多所普通本科高校，提倡人才培養理念，重視全國高等質量的提高。而卓越工程師計劃，也是為了培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。種種重大教育改革舉措，無不體現了培養實踐、創新人才的目標。學生能力的培養，將理論知識靈活用于實際，滿足社會需要、企業需要、個人發展需要已經成為我們的共同目標。
　　
　　張思發(中國地質大學計算機學院)
　　
　　全國像我們一樣保有行業特色的院校有很多，我們學校主要是培養地質方面的專門人才。在這些特色學校中，可能存在一些共同的問題，比如具有行業特征，使得計算機學院在學校主流學科中有些邊緣化，沒有其他主要傳統學科、特色學科受重視。在這種情況下，有學校會用別的學科的評價標準來評價計算機學院。我的觀點是，不管是本科生還是研究生，亦或是教師或者學院，評價標準都應該多元化、多樣化。比如我們學校的計算機基礎課程，不管是計算機學院還是其他文科專業都要上這門課，而考試的試卷是全校統一的，評分標準是一樣的，文科專業學生的成績就明顯相對較差，不及格的人也多。
　　再如，學校對老師有教學和科研的評價標準，但我們的一部分老師尤其是年輕老師做不到花時間、花精力在提高學生學習興趣并且教好課上。原因是學校的評價體系并不是“上課上得好”，課上得好的概念很模糊，即使是學生評教的標準也有待商榷，這和一年寫了多少篇文章，拿了多少個項目的“硬指標”是不一樣的。這樣的評價體系使得整體上教師對教學不夠重視，使得不同專業的學生承擔了同樣的學習任務。因此，是否不應該制定統一的標準來要求不同專業的學生，不同特色的學科，也不應該用簡單的原則來區分教學科研孰重孰輕呢?
　　信息技術在各行各業得到了廣泛的應用，并已滲透到人類生活的各個領域，在具有行業特色的院校中，如果能夠將計算機實踐教學與行業背景聯系起來，將是很好的實際應用。二者更能相輔相成，各顯其長。各行各業都需要利用信息技術改變生產方式、管理方式、工作方式甚至生活方式，因此計算機專業的畢業生面臨著各種行業特色，他們是各個行業的應用技術人才。剛才有老師提到工程碩士改革，實際上工程碩士的培養便是要求學校打破傳統的辦學模式，為企業培養高級復合型、應用型技術人才。本身就是為了縮短高校與社會需求的距離，調動校企合作，提高辦學水平，培養學生解決實際問題和具有實際操作的能力。現在大部分院校都在努力加強學生的實踐及創新能力，這兩方面分開來說，不一定每一個學生都能真正做到創新，但是如果每個人都有自己的特色，能夠解決實際問題，我覺得就很好，應該給予學生更好的評價。評價體系可以多樣化，積極鼓勵學生自己動手，邊學邊做。我們學校現在實行學務指導、班主任、輔導員三結合的方式，學務指導就是每個專業的教師定點輔導學生專業知識，班主任、輔導員解決學生其他方面的問題。同時，讓研究生帶著本科生，鼓勵學生參加“挑戰杯”、“ACM”等各種競賽，增強他們的動手能力。學生獲獎后常常有很高的榮譽感和成就感，而且對他們的就業非常有幫助。
　　
　　余文君(華中農業大學理學院)
　　
　　我們學校的行業特色也非常鮮明，但是我們的學生就業能夠在農業中做應用的很少，基本上也是進入其他各種行業做計算機方面的支持服務工作。另外我們的很多學生都是被調劑的，學生有一句流行的話叫“被專業”，這對我們的專業教學改革是一個很大的挑戰。學生可能對這個專業不了解，很多人來自農村，計算機基礎不好，而且興趣愛好也不在這個方面，因此專業教學的培養體系從學生入校開始就有個系統的導向過程。
　　首先在學校進校之初要做好專業教育，給學生講解清楚這個專業要學什么，上好計算機導論課很關鍵，這可以讓學生建立初步的興趣。我們去年做了一個人才培養方案改革，課程體系分為了四個層次：文理基礎課、學科基礎課、專業核心課以及特色課程。實際前幾個層次沒有很大的變動余地，而難點和重點就在于特色課程。特色課程究竟應該朝什么方向發展?如果和學校特色相結合，實際上對學生就業究竟有多大幫助?現在本科4年，但因為實訓、考研、就業，可能實際學習的時間只有3年，因此現有的政策就是給學生減負，但覆蓋的知識點希望可以對學生進行集中寬口徑教育，鞏固基礎，提高學生的動手能力，擴大就業面，同時對學生進行差異化教育，給他們更多的實踐發展機會。這里面就存在一些矛盾，因此我們嘗試從理論課的體系到實驗課的體系有一個梯度的發展。比如畢業設計是學生綜合運用實踐的重要過程，但一些學生在這個階段為找工作、實習忙碌，慌亂對付，草草了事。因此我們將實驗課劃分梯度，分為驗證性試驗、綜合性試驗、設計性試驗、創新性試驗，并作不同的要求，實際上就是將畢業論文知識點的要求和需要培養的學生能力做了適當的前移。
　　計算機是應用科學，學生有極少部分是在做它本身的科學研究，大部分人在做工程應用。學生其實很希望可以了解實際的工程經驗、規范化的流程等。現在我們很多年輕教師是碩士博士畢業后就直接到學校，一直在做學問，缺乏工程應用經驗。這一點在企業正好相反，企業中的工程師一直都是做項目，但企業發展需要創新、需要研究新的東西，所以如果校企關系很好，取長補短，雙方人員進行優化組合，應該對本科生教育有很大幫助。
　　
　　肖湘平(華中農業大學理學院)
　　
　　計算機專業的人才已趨于應用型與復合型，很多企業既要求大學生必須具備必要的計算機知識結構，又要求大學生必須具備必要的計算機能力結構。因此，只是計算機基礎課程就要體現及時性、先進性、動態性。這對我們老師來講是一個很大的考驗。尤其是目前我們計算機系的38個老師承擔了全校所有專業的計算機公共基礎課和專業本身的所有課程，教學任務繁重。在這種背景下，教師面臨教學和科研的雙重壓力，要處理好兩者之間的關系，并且注重要求差異性，即不同學校根據不同專業，其課程內容的深度和廣度應有所不同，而且要具有一定的彈性，這就必然引發教學內容的更新和學校、教師的創新。
　　首先應認識到，教學是教師的立身之本，科研是教師的發展資源，而兩者最終都要統一到人才培養的目標上。我們學校具有強烈的行業色彩，對人才培養的目標定位于培養高素質的創新人才。為此，我系采取了一系列措施，第一就是“結對子”。即對新進的教師不管是博士還是博士后，都配備了相應的導師在各個教學環節進行導、教。青年教師要跟著導師聽課，導師也要去聽青年教師的課，指導他上課，持續時間至少一年以上。學校有專門的教學督導小組，隨機聽課并給出書面反饋。第二，“壓擔子”。我們系的老師承載了全校這么大的教學任務，承擔了總學時將近四分之一的工作量，在這種情況下，老師沒有一個過渡期，剛進學校就要走上講臺，角色轉換的時間非常短，在這么短的時間內，不僅要完成角色轉換，還要高質量完成教學任務。因此，在這么重的“擔子”下，我們管理部門就要給老師“搭臺子”，最主要的就是從管理的角度幫助教師，比如舉辦青年教師講課競賽等系列活動，搭建一個良好的平臺，讓老師順利過好教學關。第四就是“夯底子”。即創造給老師參加學習進修、學歷補償和校企培訓的機會。有一個很好的比方，教學相當于上坡推車，科研相當于下坡引車。我們在推的過程中不僅要包括方向性，還要把握好推的力度。
　　
　　杜瑞穎(武漢大學計算機學院)
　　
　　一線教師應跟上IT技術的快速發展，及時調整學科定位，為社會培養需要的人才。隨著學科的發展，要講授的內容越來越多，為此，在總學時固定的情況下需要抓住重點要點，同時不忘增加新的知識點，擴大學生的學習深度和廣度，使教學內容跟上計算機技術的發展，從而加強學生應用能力的培養，適應社會經濟發展的需要。老師不能只是埋頭探討多年的一些教學內容，有些內容已經不適合社會需要，經過調研我們發現，企業甚至覺得學生工作后還要再培訓一段時間。因此教學計劃應以動態的方式確定教學內容和課程體系，教師也應該時刻關注新技術。
　　比如，要關注國外的優秀的計算機教育經驗。因為實際上，我們有很多方面都跟著國外在學習，如雙語教學，國外的教材要比我們先進很多，很多學校都盡量在采用原版教材。另外，他們的實踐環節對項目的要求很多、很嚴格。可能一堂課中包含的項目，遠比學習的那幾頁筆記多得多。我們應多學習這樣的教學細節，實現我們的同學出去讀研、讀博可以無縫對接。現在的情況是，我們有的同學到國外后還需學習程序設計，因為國外每講一個算法，所要求的編程是非常深入的，要做很多項目，不像我們只上上機，會了語法就行，目前很多學校的課程教授還停留在關注語法的講解上。
　　另外，現在不管是一類院校還是二類院校的計算機教育都特別注重創新人才的培養和學生實踐能力的要求。武漢大學在新的專業培養計劃中給實踐提供了非常多的學時和空間。實踐教學已經提到了一個前所未有的高度，那么我們實驗室的師資隊伍、硬件設施、實訓場地建設跟不跟得上?大部分學校喊著加強實踐教學，但又把這個負擔轉給了承擔教學的老師。老師要做科研項目，還要搞好教學，同時還要帶好實驗，這是幾乎不可能的。因此在加大實驗教學環節的同時，實驗師的隊伍如何建設，如何考評?這是學校應該思考研究的問題。比如現在我們有全國教學名師，那么是不是也可以有實驗教學名師?要在這個方向引導，從根本上改變實驗師的地位，要讓博士、博士后也愿意安心進入到實驗室。搞好實驗環節，這對實踐教學會有很大的觸動。改變學校對實驗室建設重視程度不夠的局面，充分發展利用實驗室資源，穩定實驗室隊伍，可以以改變評估為契機，優化實驗室結構，形成全新配套的實驗實踐教學，收到真正的效益。
　　最后再談一點，國內很多高校以借鑒國外研究生培養模式的名義，為了與國際接軌，將部分碩士研究生三年制培養模式改革為以兩年制為基礎的彈性學制培養模式。然而幾年過去了，國內一些高校又發現兩年制保證不了研究生質量，出現了學生就業難的情況，又開始把兩年制的小碩改為三年制的大碩。我們不得不承認，兩年制縮短了學生學習的時間，使得一些學生在研究生階段非常浮躁。國外的研究生教育是一種過渡性學習，很多學生畢業之后還要攻讀博士，但國內很多研究生畢業后選擇了就業。因此我們必須要考慮實際情況，從根本上提高研究生的質量，兩年制培養模式不是學生就業困難的根本原因，但是我們可以討論究竟什么樣的培養模式是適合我國國情的，是適合學校、企業以及學生需求