“3+1”與CDIO理念相結合的應用型人才培養方案

　　文章編號：1672-5913(2011)23-0058-06 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
　　
　　摘 要：本文分析民辦高校人才定位與傳統培養方式存在的矛盾，提出將CDIO教育理念與“3+1”相結合的模式，從而實現學校“本科學歷+職業技能”教育的培養目標，最后針對網絡工程專業介紹理論課程體系和實踐教學環節的設置。
　　關鍵詞：民辦教育；應用型人才；CDIO理念；“3+1”模式
　　
　　基金項目：民辦高校人才培養模式探索(JG1008512103)。
　　作者簡介：胡愛娜，女，講師，主要研究方向為網絡工程、網絡安全。
　　
　　1 民辦高校的人才定位與發展
　　民辦高等教育是我國高等教育不可或缺的一部分，它有不可忽視的作用。但是由于民辦高校的師資、教學質量等條件和公辦高校之間還存在一定的差距，另外，人們對民辦高校還有一定的偏見、歧視，使得在整體就業形勢嚴峻的今天，民辦高校的畢業生面臨的壓力和挑戰就更大，這個現實問題制約著民辦高等教育的各個環節。
　　教育要與市場需求同步，教育在一定程度上制約著市場發展，而市場需求也制約著教育。民辦高校有其發展優勢，機制靈活，能動性強，它可以與時俱進地“推陳出新”，不斷吸納新專業進來，削減落后、過時專業的生源等，使得學生的專業更加合理，做到與市場同步。從上述原因考慮，民辦高校的人才培養定位通常在應用型人才上。
　　2 傳統培養模式存在的問題
　　21世紀教育研究院院長楊東平概括說：“《教育規劃綱要》把人才培養模式的改變提到一個很高的高度，各個大學也都在進行培養模式的改革，更加關注本科教育改革，新一輪高校之間的競爭開始轉移到內部教育質量的提升上來，這是大勢所趨。”目前，我校的人才培養模式采用的依然是傳統“3.5+0.5”模式，即用三年半時間完成基礎與專業理論知識的學習，最后一學期主要用于畢業設計(論文)。傳統培養方案在實施的過程中出現很多矛盾，例如畢業實習、畢業設計(論文)與考研就業沖突，學生的綜合實踐訓練太少使得畢業生“低能”，學生的社會適應能力差等。這里的“低能”指的是動手能力、實踐能力低。在傳統的“3.5+0.5”人才培養模式中，學生至少有3/4的時間都在學習基礎理論知識，缺乏實踐操作能力的訓練。所以有些同學為了找到一個理想的對口工作，不得不額外花錢參加一些機構培訓，接受“崗前培訓”。通過3～4個月的強化培訓，學生在某方面的能力得以提升。以網絡工程專業學生而言，通過培訓機構考取有一定權威的微軟、思科、華為等高級網絡工程師證后，找工作就相對容易些。由這個例子可以看出我們的培養方案是存在問題的，本應該由學校完成的工作卻讓校外的“培訓機構”完成了。我們完全可以把崗前培訓的工作也放在校內完成，使我們的每一個畢業生都成為一個“合格”的畢業生。
　　美國史丹佛大學校長漢尼斯在出席中外大學校長論壇時說：“中國大學的問題出在課程以講座為主，小組討論太少”。牛津大學校長漢密爾頓提到，大學應該訓練學生分析問題及思辯的能力。中國學生不敢挑戰權威，也缺乏自主和創造性思維，所以對傳統培養方案的改革勢在必行。
　　3 探索新模式：“3+1”與CDIO理念相結合
　　對于培養模式的改革，無非是要通過學校的培養來提升學生自身的能力，包括學習能力、分析問題、解決問題的能力、社會適應能力等。所以我校在培養方案改革中引進先進的CDIO理念，根據我校目前的教學條件，將工程教育的理念和應用型人才培養進行融合，實現“本科學歷+職業技能”教育的目標。
　　其中，CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知
　　
　　識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標 。
　　而“3+1”培養模式是指學生在大學前三年完成基礎課、專業課的理論學習，而大學四年級完成畢業實習、綜合實訓、畢業設計等相關“崗前培訓”課程。“3+1”人才培養模式是很多高校培養應用型人才的成功模式。我校根據學生實際情況和發展定位，在 “3+1”模式的基礎上引入CDIO理念，實現“本科學歷+職業技能”培養目標。
　　另外，在《新建院校的就業與培養質量的跟蹤評價》一文中，一組不完全統計的數據顯示出“211”院校、非“211”院校、新建本科院校、高職院校的自助創業的情況。可看出高職院校的創業率最高，其次是新建本科院校。作為介于這兩者之間的民辦本科院校，可以考慮在學生的培養方案中有意識的增加一些創業知識，培養學生的創業意識，如圖1所示。
　　
　　以我校的網絡工程專業為例。網絡工程專業是在2001年教育部下發的《關于做好普通高等學校本科學科專業結構調整工作的若干原則意見》后新增的計算機科學與技術學科相關的新專業。該專業的培養目標是培養掌握計算機網絡和通信網技術領域各類網絡系統的組網、規劃、設計、評價的理論、方法與技術，并獲得計算機軟、硬件和網絡與通信系統的設計、開發及應用方面良好的工程實踐訓練，面向企事業單位、科研單位從事網絡管理、網絡集成、網絡工程等相關工作的應用型高級人才。接下來分別介紹在新培養模式的指導下，設定的理論教學體系、實踐教學體系，以及需要特別強調和注意的幾個問題。
　　3.1 網絡工程專業的教學體系
　　該專業的課程體系，如圖2所示，其特點如下。
　　1) 以市場需求為導向，制定合理的人才培養方案；
　　2) 斟酌課程的設置，重視基礎平臺的課程，強
　　
　　調專業技能課程、拓展創新課程；
　　3) 課程設置提倡創新，與時俱進；
　　4) 注重學生社會適應能力、創業能力的培養。
　　網絡工程專業同計算機專業、通信工程專業有相似之處，但培養目標卻有區別，所以在課程設置方面要仔細斟酌。由于網絡工程專業是2001年新增的計劃外專業，所以其專業課程的設置沒有明確的規范。目前關于網絡工程專業課程建設有很多相關的研究[2]。
　　
　　在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》一書中提到計算機專業人才應該具備的四大能力。網絡工程專業也可以說是計算機科學與技術學科的一個分支，在培養目標上有區別但也有交叉。所以，網絡工程專業的學生以實現網絡規劃、設計、組網、管理為目標，兼有計算機專業的思維能力和系統能力[3]。
　　同時，在培養學生的社會適應能力、創業意識方面，引入“創業導論—創業意識與企業家精神”、“大學生創業教程”、“心理健康”、“社交能力與技巧”等相關課程，培養學生具備健康的心理，良好的社會適應能力。特別是在就業壓力嚴峻的情況下，如何調整心態，處理好“就業”、“擇業”的心理負荷。培養學生在工作中處理好領導、同事之間的人際關系，也為有創業意識的同學提供知識、能力儲備的基礎平臺。基于以上考慮，我們制定出網絡工程專業的理論教學架構，如圖3所示。
　　在教學方法上引入CDIO能力培養的理念，改變傳統的教學手段和方法，采用更加靈活，多元化的教學方法。擯棄傳統的“教師說，學生聽”的傳統方法，充分發揮學生的能動性，讓學生的思維更加活躍。
　　
　　
　　在這個問題上，我校積極探索，改進教學方法，推出了“研討課”形式的教學方法。在“研討課”上學生的學習方式非常靈活。學生要在課下做足準備，到網上、圖書館去查閱老師布置的作業，搜集資料。課堂上不需要板正、整齊地坐在階梯教室里，大家可以圍成一團來交流，也可以象辯論賽一樣爭執，當然也可以拉到工廠、車間、戶外去。這樣學生的思維非常活躍，心情也很愉悅，可以做到“寓教
　　
　　于樂”。這樣的“研討課”對于教師來說雖然備課投入的精力更多了，要求更加嚴格了，但是成就感也更大了。這樣做充分發揮了學生的能動性，使學生的分析問題，表達能力、團隊意識都得到了學習和鍛煉。
　　3.2 網絡工程專業實踐教學體系
　　以培養應用型網絡人才為目標，緊密結合市場對網絡人才的需求和CDIO的理念，以及歷屆畢業生反饋的信息，我們制定出一個與專業目標相符，行之有效的實踐教學體系。合理規劃，分層次、分環節有序進行，保證學生能將理論與實踐有機結合起來，是我們設計該實踐教學體系的出發點和歸宿。合理分配實踐時段，盡量避開一些干擾的外界因素(考研、就業)，使學生踏踏實實地完成“技能”培訓環節，真正使學生的動手能力和實踐經驗有所提升。實踐環節教學架構如圖4所示。
　　
　　1) 提倡“雙師型”教師指導。
　　雙師型教師即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。學校應該積極引導教師逐步實現從知識型向技能型轉變。鼓勵一線教師積極參加實訓項目的開發，主動參加科研團隊，參加項目設計，建立有利于“雙師型”教師的鼓勵和考核制度。這樣有利于真正實現學生能力的培養。
　　2) 交叉專業，共同完成綜合類設計。
　　網絡工程專業本身就是一個跨學科的綜合型專業，集電子、計算機、網絡、通信知識于一身。在網絡工程專業的課程設置體系中，依據網絡工程專業的培養目標輕重不等地涉及到電子、計算機、網絡、通信類的相關課程。那么在一些綜合設計(例如畢業設計、綜合實訓)中，可以采取不同專業的學生共同完成一個綜合課題的方式。這樣不僅讓學生將自己所學的不同課程融會貫通，而且在設計的過程中培養學生具有集體創造的團隊精神。這樣做也有其客觀原因nHql+7wEdW/rP3lHAzya/w==，即題目本身就是綜合類題目，一個學生無法獨立完成全部內容，除非削減課題的分量。有的題目即使一個專業的幾個學生也無法完成，必須有幾個相關專業的學生共同合作才能完成[4]。
　　教師也可以在選題時，仔細斟酌一些綜合課題，使其盡可能多地容納不同專業的學生參加、共同完成。例如2007級學生的一個畢業設計題目：基于WSN的火災預警系統的設計與實現。該課題涉及傳感器的認識(電子類)、程序編程、調試、優化(計算機類、軟件類、網絡類)，后臺界面的演示(計算機類、網絡類)的知識。我們可以考慮在電子信息工程專業、計算機科學與技術專業、網絡工程專業中各出一名學生參加這個課題小組，選出項目經理，采用“項目負責制”。
　　在完成該課題的過程中，學生的知識可以相互補充，而且可以鍛煉配合意識、團隊協作精神。例如負責程序調試、優化的同學在完成自己的工作后，負責后臺數據演示的同學才能很好地開展自己的工作，所以他們之間相互依賴又相互制約。此外，一個課題是有時間限制的，所以課題的成員要很好地合理規劃工作的進度。
　　在這個過程中，學生不僅將大學四年所學的基礎知識、實驗累積的技能經驗等都得以運用和鞏固。同時也學會了如何建立良好的工作關系，培養了與他人溝通的能力，培養了集體主義榮譽感和團隊合作精神。
　　4 結語
　　針對應用型民辦本科院校的人才定位以及現有培養模式存在的問題，我們提出了“3+1”模式與CDIO教育理念相結合的應用型人才培養模式，注重學生分析問題、解決問題的能力培養。下一步我們將通過跟蹤調查，掌握我校網絡工程專業學生知識結構和與社會適應能力，以及市場需求的動態，進一步完善我校網絡工程專業課程體系。
　　
　　
　　參考文獻：
　　[1] 麥可思研究. 新建本科院校的就業與培養質量跟蹤評價[EB/OL]. [2010-10-01]. http://www.mycos.com.cn.
　　[2]