高職英語教學質量提高途徑探究

　　 摘 要：文章從課堂教學、教學方法和教學手段三方面論述了提高高職英語教學質量的途徑。認為改進課堂教學是提高教學質量的基礎，改進教學方法是提高教學質量的保障，改進教學手段是提高教學質量的條件。并對學生英語實際運用能力、語言交際能力的培養和現代教學手段多媒體的應用中值得重視的問題和方法進行了探討。
　　 關鍵詞：高職英語 教學質量 教學手段 教學方法
　　 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2011）12-148-02
　　
　　 高職英語是非英語專業學生的一門極為重要的必修公共基礎課程。它的主要任務是通過課堂教學的各個環節，運用各種教學方法，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要；高職英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。高職英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。高職英語教學質量提高途徑，是關乎其教學目的能否實現的重要問題。
　　 一、改進課堂教學是提高教學質量的基礎
　　 抓教學質量，要把過去單一的教學形式轉變成聽、說、讀、寫、譯和全面發展的不同層次的教學要求。在課堂教學上，由過去主要解決課文句子難點轉變到對全篇理解、分析的方法上，由過去講述語法分析改變為重視培養學生運用語言進行交際能力的訓練；由主要用漢語授課逐漸變為全面用英語授課，給學生創造課堂語言環境；對于閱讀課，過去教師只要求學生完成教材內容，而不重視培養學生的廣泛閱讀能力。實際上教師應除了給學生選編大量的有一定深度難度和內容比較廣泛的閱讀教材外，還要注重培養學生掌握基本閱讀技能的訓練，改變過去只重視英語句子水平的理解為重視語言整篇的理解。教師不僅要重視對學生在英語句子水平上的語言訓練，還要要求不斷訓練學生在閱讀方面的判斷、推理和理解的準確性。對于聽力課，要加強基本功的訓練，不能只要求聽懂句子，重要的是要求學生要有全篇理解能力，同時要盡量給學生多創造學習英語的條件和環境。語言教學質量的好壞，往往是通過對學生進行全面的語言考核、測試和學生實際應用能力反映出來的。對于英語測試，要按照高職高專英語教學大綱的要求，既要重視英語基礎知識的測試，又要對學生英語實際運用能力的測試。例如，閱讀理解題的設計目的是要測試學生通過閱讀獲取信息的能力，包括掌握所讀教材的主旨，了解說明主旨和大意的事實和細節，既理解字面意義，也要能根據所讀材料進行一定的判斷和推論；既理解個別句子的意義，又要理解上下文的邏輯關系，以及理解作者的寫作手法、目的和態度。
　　 二、改進教學方法是提高教學質量的保障
　　 達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學方法的好壞，直接影響著教學質量的好壞。英語教學是一個涉及眾多因素的外語教學過程，是一門以學生實踐為主的課程。著名古希臘教育家蘇格拉底說，教育不是灌輸，而是點燃火焰。教師應采用合適的教學法，充分調動學生的主觀能動性和積極性，開展以實際運用為主的教學方法；樹立以學生的主觀能動性和實踐性為主的教學思想，無論從語言學和教育心理學的角度看，沒有主動性和積極性，教學效果是不可能令人滿意的。語言教學尤其應以學生為中心，應注意對課堂練習進行精心設計，確定學習重點和練習形式，創造具有培養交際的條件讓學生進行語言交際活動。
　　 美國社會語言學家、人類學家海姆斯，于1967年正式提出了英語的交際能力的術語，他認為，如果一個人獲得了交際能力，他就知道對什么人在什么場合和什么時間用什么方式講些什么。語言能力是交際能力的基礎。長期以來，我國外語教學對語言交際能力的培養未予以足夠的重視，致使許多學生掌握了不少語法知識和詞匯，卻不能在實際的社會交往中運用。這種現象與一直沿用的傳統教學法，即分析—翻譯法不無關系。后者以語言知識，特別是語法知識作為教學的主要內容，把教學過程看成是傳授這種知識的過程，忽視了語言的實際運用和培養學生運用語言的能力。與傳統的外語教學相比，現代外語教學更注重語言的交際功能，主張外語教學的主要任務是培養學生運用語言進行交際的能力。隨著現代外語教學的發展，出現了一些以交際原則為基礎的教學方法，如：功能—意念法、靜默法、咨詢法、暗示法、社團商談法、觀察法和聽讀領悟法等。這些方法的共同特點是：①強調如何運用語言，而不是學會某種語言的結構。②強調以學生為中心，以語言所傳達的社會意義為主，使學生在生動活潑的教學活動中獲得知識，提高技能。③強調語言的社會因素和文化因素，把語言的交際功能放在第一位。筆者認為，這些特點體現了語言學習和教學的基本特征，代表著外語教學的發展趨勢，有很多值得借鑒的方面，尤其是強調語言的運用和提高交際能力，反映了語言作為交際工具的本質特征。但是，我們也不能采取拿來主義，應該根據我國外語學習者的特點和外語教學的現狀，采取適合我們的教學方法。
　　 三、改進教學手段是提高教學質量的條件
　　 甘地說過“如果我們不了解并運用達到目標的手段，我們將不能理解最清楚的、可能的目標定義和它的正確評價。因此，我原則上關心的是手段的不變，以及手段的不斷運用。我明白，如果我們能夠運用好手段，就保證能達到目標。”教學手段是保證提高英語教學質量的前提條件。傳統的教學手段僅限于生硬呆板的“滿堂灌”，隨著信息技術的發展，現代化教學手段已廣泛被應用于英語課堂教學中，多媒體輔助教學的廣泛使用，無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在使用多媒體輔助教學來提高英語教學質量應注意以下幾點：
　　 1.注重積極發揮學生的主觀能動性。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。教師應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走?？傊诮虒W過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。
　　 2.注重正確處理傳統教學與多媒體教學的關系。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，只是起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實并非如此，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達。
　　 3.注重傳統教學手段與現代教學手段并用。在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。不要只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，忽視自己多年來形成的鮮明的教學風格。計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際來合理地選用媒體形式。
　　 四、結束語
　　 提高高職英語教學質量是一個系統工程，除改進課堂教學、改進教學方法、改進教學手段外，還有學生主觀能動性發揮的好壞、學生非智力因素的培養、創設一定的語言環境和注重語言實踐活動等等。
　　
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