始于講授質疑 進而探究創(chuàng)新

1 問題的形成

新課程實施以來，探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)被提高到一個相當?shù)母叨取Ｔ诮滩闹谐霈F(xiàn)的大量探究實驗，教師在教學中讓學生開展一些探究活動，以此激發(fā)學生學習的興趣。在很多的探究課堂中，課堂氣氛生動活躍，學生積極主動參與。但筆者在多次的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，并不是每次這樣的活動結果都令人歡心，出現(xiàn)的情況往往是將近一半人不知道這堂課學到了什么，最終教師只能在下一堂課中再加以補充講解，這種做法在素質教育講究課堂高效的現(xiàn)今顯然是行不通的。那么如何讓探究的課堂井然有序，有依可循?這跟教師課前精心的課堂設計有很大的關系。也就是教師在課前不僅要備教材，還要備學生，了解學生已有的認知水平，通過精彩生動的語言講授讓學生明白為什么要探究?究竟要探究什么?又應該怎樣探究?而不是讓學生在不知所云中探究一番，教師再來炒一遍夾生飯。下面就以“歐姆定律”教學實踐為例，以此說明一節(jié)成功的探究課堂離不開教師精彩的語言表述和教師與學生的心靈互動。