基于物理教學(xué)案例的教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為剖析

理解科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心成分之一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，為多數(shù)科學(xué)家、科學(xué)教育組織與科學(xué)教育者認(rèn)同已達(dá)90年，并體現(xiàn)在各國(guó)的教育文件中。我國(guó)基于新課改的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。但如何在學(xué)科教育中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解是有待解決的問(wèn)題。國(guó)外諸多研究成果表明，教師具有精深的科學(xué)本質(zhì)理解與進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的意向，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的兩個(gè)必要條件。但持有理想的科學(xué)本質(zhì)觀與教師樂于教科學(xué)本質(zhì)不是教師有效進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的充分條件，還需要教師將其科學(xué)本質(zhì)觀與科學(xué)本質(zhì)教學(xué)傾向轉(zhuǎn)化成顯性的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為。