對(duì)高中物理課堂中教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

摘要：作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了怎樣避免“負(fù)效”、“低效”的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；有效教學(xué)問(wèn)題；“負(fù)效”教學(xué)；“低效”教學(xué)；“高效”教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003—6148(2011)9(S)一0025—3

有效教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者預(yù)先構(gòu)制聚焦教學(xué)思考的框架，使教學(xué)進(jìn)程朝預(yù)先設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維技能的持續(xù)發(fā)展。盡管與“問(wèn)題化”相關(guān)的教學(xué)理論層出不窮、不可盡數(shù)，但當(dāng)落實(shí)到具體操作，尤其是教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，卻存在著極大的模糊性與不可操作性。筆者覺(jué)得教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)該要避免負(fù)效的教學(xué)問(wèn)題，減少低效的教學(xué)問(wèn)題，增加高效的教學(xué)問(wèn)題。

1 避免出現(xiàn)“負(fù)效”的教學(xué)問(wèn)題

負(fù)效的教學(xué)提問(wèn)往往表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)問(wèn)題脫離教學(xué)實(shí)際，無(wú)法使學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口

例如在進(jìn)行“力的分解”的教學(xué)時(shí)，某教師設(shè)置這樣的教學(xué)情景：展示一幅高架電線(xiàn)的圖，然后提問(wèn)“同學(xué)們思考一下電線(xiàn)為什么是松弛的?為什么不拉直?”這樣的問(wèn)題完全脫離了學(xué)生解決的能力范圍，另外學(xué)生也沒(méi)有思考方向。

(2)問(wèn)題目標(biāo)指向不明，無(wú)法與課堂教學(xué)主題構(gòu)成聯(lián)系

如在講“宇宙航行”這一節(jié)時(shí)，教師播放了嫦娥飛天的視頻后提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈兊目捶ā薄＿@時(shí)學(xué)生顯得非常茫然，不知道該談什么。這個(gè)問(wèn)題本身太模糊，沒(méi)有給學(xué)生指明思考的方向，學(xué)生當(dāng)然無(wú)從思考，也無(wú)從談什么想法。如果把問(wèn)題改得具體一點(diǎn)“嫦娥一號(hào)為什么一會(huì)兒在某個(gè)圓軌道上運(yùn)行，一會(huì)兒又在橢圓軌道上運(yùn)行?”這樣學(xué)生就自然的運(yùn)用已學(xué)的圓周運(yùn)動(dòng)和離心運(yùn)動(dòng)知識(shí)去思考了。……