恰當利用多媒體手段提高課堂教學效率

摘要：本文以近幾年中學一線教師們的常規教學實踐及初中學科教學競賽、專題研討等教學活動為背景，從教師備課、上課演示、教學資源的整合利用等五個方面闡述了微機網絡、多媒體手段在提高教學效率中的作用及需要注意和克服的一些弊端。

關鍵詞：多媒體；教學；高效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003—6148(2011)9(S)－0063—3

“工欲善其事，必先利其器”。伴隨農村中小學“班班通”工程的實施到位，大規模的利用計算機、網絡、投影、電子白板等現代信息技術手段進行辦公和教學已成為現實。這些便捷且功能強大的多媒體技術，顯示出超越“黑板、粉筆、紙張、嘴巴”等傳統手段所不能及的媒體優勢。但事物具有兩面性：新的裝備、先進的手段使用得好，可以達到事半功倍的效果；使用得不恰當，事倍功半，反受其累，甚至會產生負效應。如何恰當利用多媒體手段提高課堂教學效率?這是教師和教學管理者都需要探討的問題。筆者從近幾年來的初中學科教學競賽、專題研討等教學教研活動及一線教師們的常規教學實踐情況的總結研究中認為：在全面了解多媒體在不同教學環節及不同學科教學內容中的功能的背景下，結合具體內容情境恰當使用多媒體技術，會給學科教學帶來更加理想的效果。

1 利用網絡平臺整合資源

傳統的學科備課，都要寫出文字方案，年復一年，不僅教師的抄寫任務繁重，更重要的是許多圖表、動畫等內容，文案難于呈現。而利用計算機網絡進行電子備課，通過采用PHP+MYSQL數據庫開發電子備課平臺，運用交換機、路由器將電子備課平臺、多媒體資源庫與Internet相連，其強大的軟件功能和海量多媒體資源，會讓教師的備課如虎添翼。

在運用方面，首先，選用幾種合適的課型設計模板，供備課設計使用，這些規范的教案格式，節省了抄寫時間。如果有心儀的好案例，還可以拷貝修改，借石攻玉；其次，教師可根據需要在多媒體資源庫中選擇文字、圖片、照片、表格、視頻片段、練習等整合到自己的教案中來，制成課件，課堂上隨時調用；其三，電子備課平臺和教學資源庫有很大的存儲空間，可以非常方便地存儲自己的教案、資料和教學觀摩交流中他人的案例資料，使他人好的點子、好的教程、課件、作業設計等能為今后的教學設計提供參考；其四，給計算機配備高速掃描儀、圖文識別系統，考試統計軟件，可以方便地評閱試卷，快速準確地進行統計分析。在教學管理方面，電子備課平臺采用教導主任、備課組長、學科教師三級管理的模式，備課，組長負責質量把關，教導主任負責管理執行情況，通過該機制保證了教學的高效有序進行(如圖1)。

電子備課給教師的教學準備插上了高效的翅膀，但與此同時產生了網絡運行管理、設備維護和打印等辦公成本提高的問題。如何“恰當”利用，筆者以為學校和相關管理部門應改進管理機制，制定相關制度，做到勤儉節約，避免大手大腳，同時要加強教師的敬業精神教育，避免教案全盤拷貝等懶惰行為的滋生，讓“電子備課”翼羽豐滿，堅韌、持久地助推教師整合利用教學資源，全面提升備課的質量和效率。

2 利用動畫視頻創設情境

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生需要在情境中學習。多媒體能方便地播放各類視頻和動畫，呈現教學內容中所需要的各種情境。如：引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節北國千里冰封、萬里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”漫畫，使學生在享受美的熏陶的同時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解。又如：在“重力”這節中，學習重力隨地理位置的改變而改變內容時，教師可在課堂中利用多媒體技術播放費俊龍、聶海勝在“神舟六號”太空倉中生活的情景片斷，這樣既拓寬了學生的視野，增長了見識，又可讓學生有仿佛親自遨游太空之感，體驗到了失重的情景，有利于加深對重力及其存在的直觀了解。

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中學物理中有很多科學探究性的教學任務。學生提出問題，進行科學猜想不能“無中生有”，需要一定的背景。利用多媒體在課堂上創設問題情境，引發學生的疑問和猜想，有助于科學探究活動的有效展開。如：初中物理“探究杠桿的平衡條件”，杠桿的平衡與哪些因素有關呢?學生很茫然?如果投放小孩和大人在公園玩蹺蹺板的視頻畫面。學生會看到，大人通過移動自己坐在蹺蹺板上的位置也能被小孩翹起的場景，會聯想到杠桿的平衡可能與作用力和力臂有關。又如：在初中物理課中“探究：浮力和決定浮力大小的因素”時，可以利用多媒體播放央視新聞片段“武警戰士枯井灌水救水?！?，引發學生思考：什么力把水牛從井底托起?由此展開探究活動。

創設物理情境的方法和手段很多：有閱讀材料的方法，有實驗的方法，有故事的方法，有角色扮演、現場體驗的方法，有參觀調查的方法等等。是否使用多媒體，取決于教學目的、學生的喜好、資源環境等多種因素。如：物理課中“探究：黑板反光，為什看不清上面的字?”就沒有必要利用多媒體投放畫面，而是應該直接找一塊局部光滑的黑板或舊小黑板進行現場試驗，這就是多媒體手段在創設學習情境中的使用要恰當，不要過多、過濫，圖形式講熱鬧。

3 利用多媒體技術解剖放大

有些物理現象，人眼看不見，人手摸不著。深深的海洋、茫茫的太空，肉眼更是無法遙望。僅憑空洞的說教，學生很難了解他們的存在和結構，而多媒體教學手段則能借助電子顯微攝像、電子探測傳感器、模擬動畫技術等來展現空間圖景、物質內部結構及溫度與壓力等參數。多媒體用其豐富的形象表現力，將自然、生命、天體、物質內外的信息呈現在屏幕上，讓學生看得清、瞧得明。例如：天體的空間分布與運動、物質的微觀結構、分子的擴散、太陽黑子、海底生物、地殼的結構等等，學生都能通過多媒體直觀明晰地看到真切的圖景數據，空洞變為直觀，探幽發微的學習探究活動便可由此展開并走向深入。有些實驗，因受實驗設備的限制而導致演示效果不明顯，或受環境條件的限制而無法達到預期效果，或受空間的限制而使遠處的同學“視而不見”。在這種情況下，可利用多媒體提高演示實驗的可見度，讓更多的同學觀得清、看得明。如：各種儀表的讀數、分子間有間隙的演示、學生圖表設計的展示與修改、電路的連接等，由于可見度小，在授課中均可采用實物投影儀直接投影到屏幕上，影像清晰度高、穩定性好、可見度大，效果顯著，使學生印象深刻。

利用多媒體探幽發微，可以獲得很好的視覺效果，但要注意數據資料的真實可靠以及與教學內容的緊密結合。這里的“恰當”指的是對探測設備的正確使用；對網絡資料的可信度考察；對圖文資料的刪改取舍。

4 利用軟件平臺進行模擬實驗

有些理化現象，在傳統的理科實驗室很難完成。其原因：一是由于高壓力、高電位差、高輻射和有毒害，甚至有的實驗還可能發生意外傷害事故；二是由于實驗條件的限制，有的實驗達不到理想實驗效果；還有一些實驗材料的選用和實驗產物的排出，有悖現代環保意識……這一切無不暴露出傳統實驗室中進行班級實驗教學的弊端。而這些，如果充分利用微機網絡技術與實驗整合，就可以對教學作出彌補。

網絡虛擬實驗是在web中創建出一個可視化的三維物件環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環境，使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能，力，并能促使學生建立科學的世界觀。

如：《仿真物理實驗室》是一個很自由的物理模型的搭建平臺，您可以盡情的發揮想象力和創造力，再輔以適當的程序；對運動對象的參數進行控制，從而讓您的課堂錦上添花。高中物理“牛頓第二定律”講述了力與加速度的關系。簡單的說，就是F=ma。在《仿真物理實驗室》中，我們通過在運動對象上施加一個人為外力的方法來研究“外力與運動對象加速度的關系”。做這個課件的目的，是為學生構建出這個物理模型，引導學生自己去探索其中的關系，強口圖2。

學生在剛絡技術環境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網上人機對話，一邊操作，一邊網上暢游r或與其它同學交流、討論，獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察，進行虛擬實驗，從而掌握學習方法。例如：汞對人體有毒害，利用汞柱測大氣壓的實驗現象就不適合學生操作。化學藥品的腐蝕、觸電、雷擊、避雷針、噪聲和放射性污染、深水高壓等傷害肌體、威脅生命；固體擴散、立體磁感線、高山反應、地震火山等受時空的限制，這些都可以進行虛擬實驗。當然這些還可以通過多媒體圖片、模擬動畫，將之動靜結合、圖文并茂地在屏幕上進行展示。學生通過觀看其現象的產生和發展變化過程，有助于科學模型的構建，有助于對其原理的理解，規律的掌握。如：通過觀看日、地月的天體運行動畫，可以構建地理的南北回歸線模型，物理和地理的日食、月食成因模型；觀看了物質內部微觀粒子的運動，可以構建原子結構模型。物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要}特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。例如：研究凸透鏡的成像規律實驗是初中物理的一個重要實驗，對實驗現象的觀察、分析及結果的理解也是光學中的一個難點，為此在總結這節課時，教師可利用多媒體模擬實驗，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡成像的兩個轉折點——“焦點”、“二倍焦距處”及“物體向焦點移動像逐漸變大、像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。

通過仿真物理實驗；建立學科模型，可以促進思考、發人深省，但它不能代替真實的實驗，尤其不能代替學生親手的實踐。這就是在利用多媒體模擬和展示實物、實驗時要注意的問題。

5 利用自制課件梳理再現

已經過去了的教學內容，他人的習作，如何再現和調用?傳統的方法比較麻煩，而利用多媒體設備中的“電子白板”存儲、交互功能，卻可以輕易實現。教學中，我們經常要對前后不同時期學習的知識進行比較、歸納、概括、總結、梳理和復習。傳統的“黑板+粉筆+稿紙”十分費事，教師在課堂上大量的抄寫費力費時，且容量也很受限，往往是事倍而功半。而通過微機于課前對各種物理過程、概念、規律進行梳理、重組和整合，形成清晰的知識網絡結構，把所學知識條理化、系統化和結構化，然后在課堂中呈現在學生面前，更便于學生聯想、記憶和鞏固。對于重要的實驗，若重做一遍，不僅浪費時間，而且無新鮮感。而充分利用多媒體則能靈活的展示、逼真的模仿、生動的再現其物理過程。借助多媒體強大的聲音、圖畫再現功能，能便捷地喚起學生的回憶，確認學生的復習是否正確完整。復習中還可插入文字說明、語言提問，對重點內容起到畫龍點睛的作用。由于多媒體展現速度快，大大地加大了教學容量，從而提升了復習課的容量和效度。

利用多媒體手段對學科知識進行梳理再現，能夠增大信息容量。但要注意防止學生視覺的疲勞，以及讓其主動思考回憶：這就要求做好多媒體展示時間、量能的控制。重點知識、重要方法不能一股腦的傾瀉而出，還是要留白設題，讓學生思考解答。

總之，多媒體發揮了傳統教學手段所不能企及的強大功能。

(欄目編輯 鄧磊)