幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型

　　[摘要]專業認同是教師專業成長的起點，也是教師專業發展的動力之源。研究幼兒園教師專業認同的理論模型和基本結構具有重要的理論與實踐意義。本研究擬在確認幼兒園教師專業認同結構要素的基礎上，通過因素分析來建構幼兒園教師專業認同的理論模型。為此，本研究選取了604名幼兒園教師作為有效樣本，用探索性因素分析考察問卷的結構要素，用驗證性因素分析考察問卷的構念效度。結果發現：通過探索性因素分析可以確定幼兒園教師專業認同的六維結構要素，分別是目標確信、情感歸屬、投入意愿、勝任效能、持續承諾和人際支持；利用結構方程模型的驗證性因素分析檢驗問卷的效度，表明問卷六維結構與數據顯示擬合良好；問卷的內部一致性系數、分半信度分別為0.90和0.81，說明問卷結構清晰，信度、效度理想，可以作為測評幼兒園教師專業認同水平的有效工具。
　　[關鍵詞]專業認同；幼兒園教師；結構要素；問卷編制
　　
　　一、問題提出
　　
　　近20年來，專業認同(professional identity)已成為西方教師研究領域的重要課題。此概念最早由荷蘭萊頓大學的比亞得(Douwe Beijaard)教授提出，指的是教師在處理專業工作中所依賴的個體價值觀。不過，受研究者個人社會文化背景和研究旨趣差異的影響，目前人們還未就“教師專業認同”這一概念達成一致的認識。國內外研究者普遍認為教師專業認同應該是教師的個人(personal)因素和職業(professional)因素整合在一起而形成的一種心理結構。然而，這種關于“專業認同”的認識依然只是一種假設性觀點，并沒有明確指出專業認同究竟應該涵蓋哪些基本要素。
　　目前有關教師專業認同結構要素的觀點主要有兩種：一是認為教師專業認同即個體按照某種社會角色規定對自我進行的評價。如馬維奈和許(Mawhinney＆Xu)指出教師專業認同即教師以某種外部規定作為標準，評價自己主動投入專業實踐的程度。在幼教領域，瑞典學者布里吉特(Birgitte Malmze)將“職業選擇、職前學習經驗、教育實踐反思、職業生涯、家長關系、同事關系、適應變化、性別認同、對兒童關愛的情感”作為蒙臺梭利幼兒園教師專業認同的基本要素。另一種觀點則認為，教師專業認同即教師在特定職業情境中的一種自我理解狀態。如薩繆爾和斯利芬斯(Samuel＆Srephens)認為教師專業認同是教師基于自身生活經驗，對職業發展中一系列矛盾或沖突的價值觀與行為的一種自我理解和自我接納的態度?？梢?，任何對“教師專業認同”問題感興趣的研究者首要開展的基礎性工作都是利用各種科學有效的方法來系統研究“專業認同”概念的基本內涵。
　　專業認同是教師專業成長的起點，也是其專業發展的動力之源。幼兒園教師專業認同的建構不僅有益于教師對職業和幼兒園組織形成良好的歸屬感，從而改善自身的專業生活狀況，同時也有益于促使整個教師隊伍形成良好的職業自律文化，提升其在社會職業群體中的專業地位。鑒于我國目前教師專業認同研究的調查對象大多為中小學教師，且對專業認同概念的界定存有爭議，實證研究相對較少的現狀，探討我國幼兒園教師專業認同的理論模型和基本結構，就不僅有助于增強社會對幼兒園師資隊伍建設的重視程度，而且具有重要的理論和實踐意義。參照上述薩繆爾等人對專業認同的概念界定，筆者假設幼兒園教師的專業認同是一個涵蓋不同要素的多維結構，并將之定義為“教師個體基于自身經驗而形成的有目的、主動地自我理解與自我接納的生活態度”。在此基礎上，本研究將探討幼兒園教師專業認同的結構要素，并通過因素分析建構幼兒園教師專業認同理論模型與問卷。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)研究對象
　　本研究采用整群抽樣和分層抽樣的方法。分層抽樣分為兩步，首先在江蘇省南部、中部和北部各選取兩座代表性城市，分別為南京和蘇州、南通和淮陰、徐州和鹽城共六個城區；然后在以上城市各抽取兩所幼兒園，其中示范園和一般園各一所，共12所公立幼兒園。整群抽樣以幼兒園為單位抽取幼兒園女性教師作為被試(樣本情況詳見表1)。本研究共發放問卷700份，回收610份(回收率為87.1％)，其中有效問卷604份(有效率86.3％)。
　　
　　(二)研究程序
　　首先，主要參考霍蘭德(Holland)《職業興趣傾向量表》中“專業認同”分量表、卡爾威特(Calvet)《教師專業自我概念量表》(包括專業勝任感、專業滿意度、個人勝任感三個維度)的項目及其有關資料，初步確定我國幼兒園教師專業認同的結構并編制具體測量項目。
　　其次，利用半結構化的問卷和訪談調查了南京市30名幼兒園教師對專業認同的一般認識，并對調查結果進行主題詞分析，收集描述教師有關專業認同認識的條目，并與以往相關研究所得條目進行對照，最終形成包括70個項目的初始調查問卷。
　　第三，評定、修改原始問卷。請10名幼兒園教師對初始問卷進行評定，就問卷內容與教師情況的符合程度及問卷的可讀性進行修改；然后請教育學、心理學、社會學專業博士共10名和5名幼兒園園長對項目的適當性和問卷的科學性進行評定。
　　第四，預測與修改。在N市選取兩所幼兒園和外地函授學員共109名幼兒園教師進行小樣本預測(此樣本不包括在604名正式被試中)，對施測結果進行初步的探索性因素與內容效度分析，刪除和總分相關較低(即相關系數小于0.3)的題項，并修改表達上容易產生歧義的問卷題目。
　　最后，形成由48個項目組成的幼兒園教師專業認同初測問卷。該問卷的基本結構維度分別為：目標確信、情感歸屬、投入意愿、勝任效能、持續承諾和人際支持。正式測試問卷采用李克特5點量尺記分，要求被試從“非常不符合=1”“比較不符合=2”“無明確意見=3”“比較符合=4”和“非常符合：5”中挑選一個回答，其中選“1”得1分，選“5”得5分。
　　
　　(三)統計處理
　　將604份有效問卷所獲得的數據隨機分為兩半，其中一半用于探索性因素分析，以初步建構幼兒園教師專業認同的結構理論模型；另一半用于驗證性因素分析，以對幼兒園教師專業認同的結構理論模型進行驗證，從而確定正式問卷的構念效度。數據處理采用SPSS12.0和Amos4.0軟件進行。
　　
　　三、研究結果與分析
　　
　　(一)項目分析
　　計算各項目與總分的相關系數，結果表明：除了第11、26、28題外，其余項目與總分的相關系數在0.20(含0.20)以上，都達到非常顯著水平(P<0.01，見表2)。鑒于11、26、28題的區分度非常不好，故將11、26、28題刪除。
　　
　　(二)探索性因素分析
　　研究者對302個有效數據進行探索性因素分析，Bartlett球形檢驗的卡方值為604.852，顯著水平P<0.001，說明相關矩陣不可能是單位矩陣；取樣適當性KMO(Kaiser-Meyer-olkin)的指標為0.82，表明因素分析結果能很好地解釋變量間關系，故本問卷比較適合做探索性因素分析。
　　在不限定因素層面的前提下，運用主成分法(PC)對數據進行因素分析，并進行正交旋轉，根據以下標準確定因素的數目：1，抽取公共因素的特征值大于1，即因素貢獻率大于1；2，因素必須符合陡階檢驗(screenTest)；3，因素在旋轉前至少能解釋3％的總變異；4，每個因素至少包含3個以上項目；5，因素比較好命名。按照上述標準，研究者最后刪除了17個項目，其項目號分別是：1、2、3、5、7、9、10、14、15、27、29、30、33、41、42、44、47。通過主成分分析法抽取因素，經過正交旋轉，得到因素分析結果，見表3。
　　
　　(三)問卷的信度
　　為了評價該問卷的測量結果質量，本研究采用克倫巴赫a(Cronbach)系數和分半信度來鑒別該問卷的信度。結果表明：總量表的內部一致性系數和分半信度分別為0.90和0.81；除持續承諾和人際支持外，各維度的內部一致性系數和分半信度均在0.70以上(見表4)。
　　經過因素分析和信度、效度檢驗，正式問卷最終包括28個項目，形成了比較清晰的六維結構：目標確信、情感歸屬、投入意愿、勝任效能、持續承諾和人際支持。
　　
　　(四)驗證性因素分析
　　為了進一步探討幼兒園教師專業認同的結構要素，筆者利用Amos 4.0通過驗證性因素分析對問卷結構進行驗證，以檢驗問卷六個因子的擬合程度。在實際運用結構方程模型進行分析時，根據黃芳銘等人的建議，采用絕對擬合和相對擬合兩種類型指標對模型的擬合程度進行分析。結果表明，所有擬合指數均在合理范圍內(見表5)，表明模型對數據擬合較好，問卷效果很理想，說明幼兒園教師專業認同的六維度模型符合實際情況，從而進一步驗證了幼兒園教師專業認同的六維結構。
　　
　　四、討論
　　
　　(一)問卷的結構
　　本研究確立問卷結構和編制問卷的過程比較嚴格。通過查閱國內外相關文獻，并結合開放式問卷調查、個別訪談、征求專家意見等方法來編制原始問卷。而后經過小樣本測試，初步統計分析，結合理論和邏輯推導的考察，最后才形成正式調查問卷。探索性因素分析結果表明：幼兒園教師專業認同包含6個因素，即目標確信、情感歸屬、投入意愿、勝任效能、持續承諾和人際支持。其中“目標確信”包含6個項目，分別為教學目標、價值追求、責任明晰、積極反饋性目標、內容創新、方法創新目標方面的自我確信；“情感歸屬”包含6個項目，分別為充實感、自豪感、幸福感、享受感、滿足感和快樂情感方面的自我歸屬；“投入意愿”包含4個項目，分別為參與發言、用心準備、日常關注、成長意愿方面的自我付出；“勝任效能”包含5個項目，分別為努力嘗試、任務完成、工作協調、家長咨詢、問題解決方面的自我效能；“持續承諾”包含4個項目，其變量分別為：擇業清晰性、研究性學習、留職意向、工作執著方面的自我專注；“人際支持”包含3個項目，分別為專業求助、家長配合、同事交流性支持方面的自我爭取。
　　
　　(二)問卷的信度
　　筆者結合克倫巴赫a(Cronbaeh)內部一致性系數與分半信度兩種方式對問卷進行信度檢驗，以便更加準確、全面地做出可信的結論。采用克倫巴赫a系數的好處在于它能夠對量表的內部一致性作出更為慎重的估計，因為它可以對問卷全部項目進行兩兩組合后，計算其相關系數獲得平均值，這就“相當于以所有可能的組合來分拆量表所得分半信度的平均值”。檢驗結果發現，總問卷的a系數為0.9；除個別量表(持續承諾、人際支持)外，各分量表系數都在0.7以上，說明問卷信度良好。然而，克倫巴赫a系數也存在不足，即它對被試樣本的特點過于敏感，如果出現過于明顯的異質或同質樣本，則所得相關系數容易高于或低于平均值，從而造成結果的偏差。分半信度則將問卷或分量表的項目分別按奇數和偶數序號排列后的得分相加，然后計算其相關系數。結果表明，總問卷分半信度為0，81，除個別量表(持續承諾、人際支持)外，各分量表系數都在0.7以上，說明問卷信度良好。至于持續承諾、人際支持分量表的a系數為0.59，可能是由于該分量表所含項目數量較少而導致的，有待今后進一步修訂。
　　
　　(三)問卷的效度
　　內容效度指測驗題目對所要測量內容范圍的代表性程度，即測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性。本問卷的項目來源于文獻綜述、訪談和開放式調查，問卷編制后由學前教育學、心理學、社會學專家對項目的適當性和問卷的科學性進行評定，隨后還請了10名幼兒園教師和2名園長對問卷的適用性進行了審訂。此外，在正式測試問卷形成之前，我們做了一次小樣本試測，對不符合要求的項目進行刪除。經過反復修改、斟酌，形成了包含48個項目的正式測試問卷，從而在一定程度上保證了問卷的項目能反映當前幼兒園教師專業認同的實際情況。因此，該問卷應該具有較好的內容效度。
　　為了進一步驗證幼兒園教師專業認同問卷的構念效度，筆者還對另一半樣本數據進行了驗證性因素分析，結果表明六因素斜交模型是最適合的，即幼兒園教師專業認同應是一種由六因素組成的、彼此相關的多維心理結構。此外，研究結果還表明幼兒園教師專業認同六因素模型對數據擬合較好，可以作為測評幼兒園教師專業認同水平的有效工