幼兒園“韻律活動”概念的歷史發(fā)展與精確化

　　[摘要]韻律活動是幼兒園音樂教育的重要組成部分。近30年來人們對韻律活動概念的認(rèn)識存在過于寬泛、精確性不足等問題。遵循科學(xué)概念建構(gòu)的程序，韻律活動首先應(yīng)被歸于一種表現(xiàn)性活動，在確定種概念的前提下，韻律活動的特征屬性決定了它應(yīng)該是一種在音樂的伴奏下，兒童運用一個或一組自然的身體動作來反映其音樂感受的寫實性表現(xiàn)活動。在這一界定中，音樂與動作構(gòu)成了韻律活動的基本構(gòu)成要素，一方面音樂與動作都是兒童內(nèi)在情感的表征手段，由此二者在韻律活動中形成一種同構(gòu)關(guān)系，而且基于幼兒的年齡特點，幼兒園韻律活動中的音樂作品與動作所要表達的情感一定是幼兒生活世界之中的情感，較為單純、直接，易被孩子感受和理解。另一方面，音樂與動作相互牽制或制約，音樂支配著動作，幼兒運用動作的目的是理解音樂作品的意義，理解并積累音樂語匯；同時，兒童動作發(fā)展水平限制著他們表達自身音樂感受與情感的方式與水平。
　　[關(guān)鍵詞]韻律活動；音樂教育；幼兒園音樂教育；音樂；動作
　　
　　概念是構(gòu)成學(xué)科體系的基石。概念的精確性越高，越有助于學(xué)科體系的建構(gòu)與發(fā)展。“韻律活動”是構(gòu)成幼兒園音樂教育的基本概念之一，探析這一概念的內(nèi)涵與歷史發(fā)展將有助于深化我們對幼兒園音樂教育之科學(xué)性與邏輯性的認(rèn)識。本文擬通過對有關(guān)韻律活動概念發(fā)展的歷史梳理，了解韻律活動的概念類型，并在批判性反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)較為精確的幼兒園韻律活動概念。
　　
　　一、韻律活動概念的歷史發(fā)展
　　
　　筆者搜集了近30年來人們對韻律活動概念的認(rèn)識與界定，主要的文獻資料包括1980—2010年《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》和《學(xué)前教育》等期刊發(fā)表的相關(guān)文章，以及這一時期國內(nèi)知名兒童音樂教育專家(如汪愛麗、李晉媛、梁志華。許卓婭等)的學(xué)術(shù)著作，從中可以歸納出兩種界定“韻律活動”概念的思路，一是強調(diào)韻律活動的合樂性，一是強調(diào)其表現(xiàn)性含義。
　　
　　(一)韻律活動的合樂性
　　所謂合樂性，指幼兒被要求一邊聽音樂，一邊按照音樂內(nèi)在的規(guī)定性(如音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、情緒、形象、主題等)做動作。如果兒童的動作與音樂的內(nèi)容要素或形式要素相矛盾，都將是不符合韻律活動的要求的。如在跟著音樂做摘蘋果的動作時，即使幼兒能夠做“摘一下、放一下”的動作，但是在弱拍上“摘蘋果”，強拍上“放蘋果”，強弱出現(xiàn)倒置，那么幼兒的動作仍然只能算是合拍，而不合樂。在此定義思路下，韻律活動被指稱為一種伴隨音樂進行的符合音樂基本要素的活動，如有學(xué)者認(rèn)為“律動是指在音樂伴奏下根據(jù)音樂性質(zhì)、節(jié)奏特點做動作”。
　　對合樂性的強調(diào)，實質(zhì)是強調(diào)韻律活動必須“以音樂為中心”，這有助于區(qū)別韻律活動與體操等單純的身體表演活動或身體訓(xùn)練活動，正如體態(tài)律動學(xué)的創(chuàng)始人達爾克羅茲所言：“當(dāng)我看到有人形容我的教學(xué)體系是一種物理肢體訓(xùn)練的時候，我忍不住笑了……”不過，在這種定義中，我們同時也可以發(fā)現(xiàn)它所蘊含的重知識技能輕情感表達的傾向。兒童的動作被要求必須服從外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即來自音樂作品的本體要求，而不是幼兒體驗到的音樂。此外，這種定義仍然是比較模糊的，它很難將韻律活動與在幼兒園開展的音樂游戲區(qū)分開來，因為所謂“音樂游戲是在音樂伴隨下的一種游戲活動，游戲時，動作必須符合音樂的內(nèi)容性質(zhì)、節(jié)拍、節(jié)奏和曲式等”，可見音樂游戲同樣要求兒童的動作必須符合音樂的內(nèi)在規(guī)定性。
　　
　　(二)韻律活動的表現(xiàn)性
　　所謂表現(xiàn)性，就是要求幼兒以自己的身體為媒介來展現(xiàn)自身內(nèi)在的情感。由于這種情感是在“音樂的伴奏下”產(chǎn)生的，因此身體動作表達的是兒童對音樂的感受，而不是純粹音樂作品的情感。正是因為強調(diào)兒童對音樂的感受，在韻律活動中才會產(chǎn)生富有個性和創(chuàng)造性的表達。在此種定義思路下，韻律活動被泛指為“所有伴隨音樂進行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動”，或被界定為兒童“在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地、富有個性和創(chuàng)造性地再現(xiàn)日常生活中的種種動態(tài)的活動”。這種表現(xiàn)過程“不僅反映了幼兒對音樂的感受，也反映了幼兒對生活的觀察和想像，以及用動作表達這種感受與想像的能力。”㈣
　　對表現(xiàn)性的強調(diào)，使韻律活動得以把“兒童的感受與情感推向了前臺”，使兒童的“動作服從于自我”，也就使韻律活動避免了片面強調(diào)學(xué)科知識技能的嫌疑，而朝向了重視幼兒內(nèi)在情感的表達道路，有助于促進幼兒個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。然而，此種定義依然面臨著表述模糊的責(zé)難，如它不能很好地區(qū)分韻律活動與舞蹈，因為一般而言，舞蹈也是一種在音樂的伴奏和提示下開展的人體藝術(shù)活動，重在展現(xiàn)舞者所扮演角色的內(nèi)在情感。
　　
　　二、韻律活動概念的精確化
　　
　　重建“韻律活動”概念，并不是要推翻既有的定義，而是要在吸取前人研究成果的基礎(chǔ)上，進一步使之精確化，正如布列欽卡在重建教育概念時所言：“一般而言，要準(zhǔn)確表述一個概念，就需要比較清楚地確定其特征，具體到這里，并不是說要創(chuàng)造一個全新的教育概念，而是要從已有的教育概念中進行選擇，并盡可能準(zhǔn)確地確定所選概念的內(nèi)容。”對如何建構(gòu)科學(xué)概念，布列欽卡建議首先給定高一級的種概念，然后再給定那些以此來區(qū)別需要被定義的概念和其他同種概念下的屬概念的特征。筆者也將按照此種程序來重建“韻律活動”概念。
　　
　　(一)種概念的確立：韻律活動是一種表現(xiàn)性活動
　　“就一個學(xué)術(shù)性概念而言，它越是多地用來表達一般性法則，也就是說，它越是多地能在已觀察到的事實上與其他概念形成聯(lián)系，也就越是具有意義。”從這種視野出發(fā)，在確立韻律活動所屬的種概念時，將韻律活動歸于一種動作表現(xiàn)性活動，比將之界定為一種動作合樂性活動更合適一些，因為合樂性只表達了韻律活動與音樂的關(guān)系，即音樂是韻律活動的靈魂，沒有音樂就不存在韻律活動，而表現(xiàn)性的含義更寬泛一些，它不僅指出了韻律活動開展的條件(在音樂的伴奏下)，而且強調(diào)在兒童的情感與一定的表現(xiàn)材料之間建立起有機聯(lián)系，以實現(xiàn)抒發(fā)兒童自身對音樂作品的感受與情感的目的。
　　
　　(二)特征屬性的確立：韻律活動與其他同種概念的區(qū)別
　　就幼兒園音樂教育而言，與韻律活動同屬表現(xiàn)性活動的概念還有音樂游戲、歌表演、音樂欣賞、舞蹈等，它們之間的差異見下表：
　　根據(jù)表1我們可以從以下幾方面確定韻律活動的屬性特征：首先從音樂結(jié)構(gòu)來看，用于韻律活動的音樂作品比較簡單，節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整、形象鮮明、速度大約每分鐘120～130拍；其次從動作難易度來看，韻律活動中的動作主要是在反射基礎(chǔ)上生成的基本動作，如拍手、點頭等，或是簡單模仿周圍事物的外形或運動形態(tài)而創(chuàng)造出來的動作，如小螞蟻搬東西等。這種動作的技巧性要求不高，一般不需要長時間的專門訓(xùn)練；再次從動作數(shù)量來看，韻律活動既可以是一個動作，如跟著音樂拍手，也可以是一組動作；最后從動作的組織規(guī)則來看，韻律活動的主要特點是依據(jù)音樂結(jié)構(gòu)組織，動作可能無意義，如跟著音樂拍打身體部位，也可能有意義，如模仿小樹的生長過程等。
　　
　　(三)韻律活動概念的確立
　　根據(jù)上述對韻律活動所屬種概念和特征屬性的分析，我們可以將“韻律活動”這一概念最終界定為：在音樂的伴奏下，運用一個或一組自然的身體動作來反映音樂感受的寫實性表現(xiàn)活動。在此，還需要對定義中的“自然的身體動作”和“寫實性表現(xiàn)活動”作出進一步的解釋。
　　所謂“自然的身體動作”主要是為了強調(diào)韻律活動的動作是一種符合人的身心發(fā)展規(guī)律，在反射基礎(chǔ)上生成的基本動作。這種動作不需要專門的訓(xùn)練，技巧程度較低。而所謂“寫實性表現(xiàn)活動”是從舞蹈術(shù)語中借用的一個詞匯，在本定義中意指韻律活動產(chǎn)生的動作內(nèi)容重在對事物形態(tài)的再現(xiàn)。日本現(xiàn)代舞創(chuàng)始者江口隆哉先生將舞蹈分為寫實性表現(xiàn)和抽象性表現(xiàn)兩種類型。“我們忠實地原封不動地把所見所聞表現(xiàn)出來，就叫做‘寫實表現(xiàn)’……寫實表現(xiàn)中產(chǎn)生的動作像日常生活動作似的，是對事物形態(tài)的模仿，是說明性的或者說具象性的表現(xiàn)……抽象性的表現(xiàn)不是用舞蹈表現(xiàn)故事情節(jié)，而是以人的動作為形象手段，或者說表現(xiàn)一種形象美的東西，是純粹的舞蹈”。由于幼兒園韻律活動的內(nèi)容多是對生活事物的再現(xiàn)，因此我們可以將之定位為“寫實性表現(xiàn)活動”。
　　
　　三、“韻律活動”概念中的關(guān)系透視
　　
　　音樂和動作是構(gòu)成韻律活動的兩大基本要素，因此我們還需要繼續(xù)追問這兩個本來分屬于藝術(shù)領(lǐng)域和運動領(lǐng)域的要素是如何在韻律活動中建立起聯(lián)系的。
　　
　　(一)同構(gòu)關(guān)系
　　音樂是人內(nèi)在生命情感的符號表征。蘇珊·朗格認(rèn)為“音樂的音調(diào)結(jié)構(gòu)，與人類的情感形式——增強與減弱，流動與休止，沖動與解決，以及加速、抑制、極度興奮、平緩和微妙的激發(fā)，夢的消失等等形式——在邏輯上有著驚人的一致。這種一致恐怕不是單純的喜悅與悲哀，而是與二者或其中一者在深刻程度上，在生命感受到的一切事物的強度、簡潔和永恒流動中的一致。”一般而言，緊張度大、聲音強度大、速度較快的音樂聲態(tài)總是與激動的、緊張的、憤怒的、恐懼的內(nèi)在生命情感相聯(lián)系；相反的音樂聲態(tài)則往往與恬靜的、溫柔的、悲哀的、失望的生命情感相一致。
　　動作同樣是人的內(nèi)在情感自然而直接的表露方式。“動作可以體現(xiàn)感情的‘質(zhì)’，并通過反饋來做出評估。”如一個情緒興奮的孩子，其步伐一般較快，四肢是伸展的；而一個情緒消沉的孩子，其步伐一般是緩慢的，四肢相對是萎靡下垂的。可見，由于音樂和動作都受著人內(nèi)在生命情感的影響，因此二者之間可以建立起同構(gòu)的關(guān)系，而且基于幼兒的年齡特點，幼兒園韻律活動中的音樂作品與動作所要表達的情感一定是幼兒生活世界之中的情感，較為單純、直接，易被孩子感受和理解。
　　
　　(二)主從關(guān)系
　　在韻律活動中，音樂始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，音樂的主題、形象、情感、旋律、節(jié)奏、音強、音弱、音高決定著動作的外在形態(tài)。這種“音樂支配動作”的主從關(guān)系從“韻律活動”產(chǎn)生之日起就已經(jīng)存在，并延續(xù)至今。“韻律活動”最早由瑞士音樂教育家達爾克羅茲最先提出。他在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歌唱或演奏中難以表現(xiàn)的音樂技能，在動作中卻能自如地表現(xiàn)出來。受此啟發(fā)，達爾克羅茲認(rèn)為應(yīng)將動作作為音樂學(xué)習(xí)的媒介。他將基本樂理知識轉(zhuǎn)化為身體動作，引導(dǎo)學(xué)生在肢體運動中體驗、理解音樂的本體特征，有效地提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率和興趣，并在此過程中提出了“音樂支配動作”的觀點。這一認(rèn)識同樣符合幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點。幼兒以動作思維為主，動作是幼兒感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑。在隨樂動作中，幼兒會逐步理解動作所表達的音樂意義，理解并積累音樂語匯。
　　
　　(三)限制關(guān)系
　　韻律活動必然要在一定的空間中展開，由此必然會受人體運動規(guī)律的支配和約束。超越個體生理限制的動作要求，無論和音樂的性質(zhì)多么吻合，都難以外化為肢體語言，這就是動作對音樂的限制。有關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)前兒童最先發(fā)展的動作是非移位動作。這種非移位動作對身體平衡、重心保持的要求很低，其中較先發(fā)展的又是上肢動作，其次才是軀干動作和下肢動作。移位動作因為對身體平衡、重心保持的要求較高，因此發(fā)展較晚，也較慢。在移位動作中，較先發(fā)展的是沒有身體騰空過程的移位動作。只有動作的要求符合幼兒肌體發(fā)展的力量要求，他們才能夠選擇和運用適宜的動作來表達所感受到的音樂，音樂才能夠體現(xiàn)于幼兒的形體運動之中。
　　
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