地理心理地圖的構建過程和策略

　　在地理教學實踐中發現，絕大多數學生對已學過的區域地理知識不容易再現，脫離空間位置死記硬背，文圖不對應。在考試中，學生讀圖得分率很低，尤其是區域地理得分率更低，因此，筆者感覺在區域地理教與學的環節中可能存在某些問題。比如，根據《我國年降水量分布圖》，讓學生總結我國降水的分布規律和干濕地帶，但學生卻不知該怎么回答，進一步給出提示，即按圖例中不同顏色的數值范圍位置或界限所在的地理事物來回答，學生還是不會回答……總之，主要地理要素的名稱、分布、范圍等在學生頭腦中沒有印象，即使有點印象也是個別事物孤立而模糊地存在于記憶之中；學生頭腦中沒有“地圖”——對世界、中國及主要國家、地區沒有初步的輪廓印記。
　　從近幾年的高考文綜考試來看，對地理空間思維的考察是主導方向。高考區域地理試題一般多運用沒有標記的經緯網地圖、局部政區圖、含有特殊地理事物及標注的地圖等進行設問。因此，教與學應以區域為中心，以空間地圖的建立為基礎，進行空間特征的歸納，空間聯系的探究。在區域地理教學中對學生心理地圖的訓練和培養至關重要。這樣，即使地圖不在眼前，也可以憑借心理地圖進行形象思維，也可說是心理地圖的再現和調用。運用心理地圖來分析解決各類地理問題、總結地理規律、推斷地理知識是行之有效的重要途徑。
　　《地理為生活——美國國家地理課程標準》：心理地圖就是人們對地表某一方面或某些方面的內化了的印象。因此，所謂地理心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。這種表象具有空間性，即對地理事物或地理現象的空間分布、空間結構、空間演變和發展清晰、主體的反映。同時，它又具有記憶功能，可以通過長期有意識的記憶訓練，使學生獲得一種比較穩定的地域知識和空間認知；通過心理地圖的運用，可以確定地理事物的基本特征，總結地理規律，推斷地理知識。
　　
　　一、心理地圖構建的過程
　　
　　下面以湘教版《區域地理教程》第五單元第五節中亞為例，具體闡述心理地圖的構建過程。
　　
　　1.外部輪廓粗化階段
　　地理事物不是孤立地存在的，在地圖上，這些地理事物存在相對關系，通過觀察地圖的經緯度，基本方向，相對位置，來判斷大致地理位置和相互關系。此階段主要是讓學生感知中亞所處的地理位置，在腦海中粗略地建立起中亞的輪廓。其中中亞地理位置的構建，主要包括：①經緯度位置。首先讓學生觀察中亞政區圖，主要觀察穿過中亞主體部分的四條經緯線(分別是40°N、50°N和50°E、80°E)。之后，讓學生在空白紙上畫出來。首次畫中亞地圖時，可以讓學生對照地圖描繪，在此基礎上，填上相應的經緯度。②海陸位置。讓學生在世界政區圖上量算出中亞北到北冰洋的距離(大約1600km)，南到印度洋的距離(大約1100km)；東到太平洋的距離(大約3750km)，西到黑海的距離(大約1000km)，根據這些數據學生自然得出一個初步印象：中亞深居內陸，遠離海洋。③相對位置。讓學生觀察中亞地形圖，主要觀察：與中亞相鄰的亞洲其他分區以及自然地理位置。政區位置方面：南面是西亞的伊朗和阿富汗、東南面是南亞的巴基斯坦、東面是中國，在此尤其強調與中國接壤的中亞國家。自然地理位置方面：中亞的東面是天山、西面是里海、北面是烏拉爾山和西西伯利亞平原、南面是伊朗高原、東南面是帕米爾高原。讓學生在前面畫圖的基礎上畫出來，同時教師出示圖1，觀察學生畫圖情況，并隨時糾正學生在標識地理位置時出現的錯誤。
　　
　　2.內部細化階段
　　內部細化階段是在外部輪廓粗化階段的基礎上，進一步對內部各要素進行細致分析，具體包括中亞范圍和自然地理要素。①在構建中亞范圍時要重視特殊地名記憶的訣竅。比如，中亞五國的國名都帶有“斯坦”字樣：烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、哈薩克斯坦，這樣提示，學生記憶起來省時省力，構建起來也相對較容易。同時，也要讓學生在描繪前面一幅圖的基礎上繼續補充，稍后，教師出示圖2，并觀察學生描繪情況，要及時糾正學生在描繪時出現的錯誤。②構建中亞自然地理要素，這個相對較復雜。首先，是地形和地勢。讓學生觀察中亞地形4478402eb1b67789ebb6dd2a93adf7cb3f21193c85a1d54e53d8d639b3289e28圖，了解西面是里海沿岸平原，南面是山脈，是伊朗高原的延伸，北面是哈薩克丘陵，中間是圖蘭平原。這樣，通過觀察中亞地形圖，學生自己可以歸納出中亞的地形以丘陵和平原為主，地勢特征是東南高、西北低。其次，是湖泊和河流。還是讓學生觀察中亞地形圖，找到三大湖泊：里海、成海、巴爾克什湖，其中里海是世界上最大的湖泊。四條河流：阿姆河、錫爾河、烏拉爾河，額爾齊斯河。同時，繼續讓學生在前面畫圖的基礎上表示出來，教師出示圖3，并觀察學生描繪情況，及時糾正學生在標識自然地理要素位置時的錯誤。
　　
　　
　　
　　
　　3.推進階段
　　在前面兩個階段之后，學生初步形成了中亞的心理地圖。但是這些地形區、山脈、湖泊、河流、國家之間的位置關系很模糊，也即對內部各地理要素之間的空間關系缺乏整體空間布局的概念。因此，有必要對這些要素進行整合，在此基礎上需要進一步完善和精確化，具體方法是根據經緯線將所要表達的地理要素聯系起來，以達到形成完整的心理地圖的目的，如表1。讓學生觀察和識記前面提到的主要經緯線穿過了哪些國家、地形區、山脈、湖泊、河流等地理要素。當然，學生心理地圖的形成不能局限于記憶一些地理要素的空間分布，還必須讓學生掌握地理要素的空間結構和發展變化的內在聯系。例如，讓學生通過觀察世界地圖中中亞的位置和中亞地形圖，分析出位置特殊性和地勢特征之后，能初步推斷中亞氣候干旱的特征。
　　
　　4.運用、拓展階段
　　通過以上三個階段的訓練，學生在頭腦中基本形成了相對完整的“地圖”。他們能夠把握地理事物的空間位置及相互之間的空間關系。但腦中留下的“地圖”容易淡化、模糊。依托心理地圖所儲存的地理信息，對學生進行奎間思維拓展，有利于分析比較區域空間地理特征，形成線索聯系。如下圖所示。
　　地理各要素彼此依存、相互影響，它們按照一定的規律組合和運動，使得自然環境既具有整體性又存在區域差異性。因此，教師要善于啟發學生從頭腦儲存的圖像中提取信息，展開想象，去探究地理要素間的空間關系和地理規律。
　　
　　二、心理地圖構建時需注意的地方
　　
　　通常在學生頭腦中形成一幅完整的心理地圖，需要三個階段：模糊期一明朗期一清晰期。模糊期是學生初學時處于一種對地理空間的混沌印象階段；明朗期是訓練過程中學生逐步建立空間知覺的過程；清晰期則是學生經過長期訓練以后，在頭腦中建立起完整清晰的區域空間表象，能根據特定的需要迅速提取有效的信息進行判斷和分析的階段。心理地圖的運用是地圖信息的一種重組和創造，有利于新的地圖形成和創造。只有加強知識的實際運用，才能使學生體驗到所學知識的意義與作用，從而有助于確立起學習的自覺性和積極性。
　　在訓練心理地圖時，要遵循學生的認知規律，即由易到難、由簡到繁、由淺入深、先粗后細、從大跨度到小跨度、先總體后局部循序漸進地進行訓練。尤其是后期階段，學生需要訓練的是如何將微觀地圖和宏觀地圖、局部地圖和整體地圖聯系起來，做到給出微觀地圖或局部地圖，能夠聯系到它在整體中的區位、聯系，甚至將它還原為宏觀地圖。在宏觀地圖下來分析問題、解決問題。或者給出宏觀地圖，能夠將其中的某一些地理事物放大為微觀地圖。這種聯系需要通過反復的訓練來建立，才能達到當給出世界上某一點、線或區域時，腦海中會出現一系列相互關聯、相互影響的心理地圖。
　　
　　三、心理地圖構建的方法、策略
　　
　　1.培養空間定位能力以構建心理地圖
　　高度重視地理位置的觀察、分析、比較與評價，是進行地理空間定位能力訓練的根本策略。這樣，在培養學生空間定位能力的同時，學生也會在頭腦中逐漸構建出相應的腦中地圖。在日常的教學過程中，教師要不斷引導學生在地理架構下審視國內外的事件以及理解空間的相互關系，主要教會學生運用地圖上的經緯度或經緯線確定一地在地球表面的位置，運用地圖上一地所跨的經緯度范圍或該地的輪廓圖來確定位置，運用地圖分析地理位置的影響，并結合區域位置推斷出該區域的自然要素、現象和原因，分析評價該區域地理位置的優劣。同時，教師應為學生歸納總結一些重要地區所在的經緯度或是重要經緯線所穿過的地區，學生參照地圖對這些重要的經緯線和地區進行記憶。例如：全球的區域位置可以選取11條經緯線來判讀——赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、20°W、120°E、160°E、180°經線、120°W，以便在腦海中形成完整的經緯網。
　　
　　2.提高圖文轉化的能力，抓住圖像本質
　　地理語言不僅包括地圖語言，還包括文字語言。豐富的地圖只有通過具體的文字表現出來’，才有實際意義。地圖的形象直觀，其空間位置和相互關系，可以反應在地圖上，學生通過觀察、研究和認知，可以以文字語言表達出來。圖文結合、圖文轉化能極大地調動學生的興趣，正如著名心理學家皮亞杰指出的：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，同時口頭表達能提高他們的表達能力。學生在交流、表達的過程中抽象為形象，表象為本質，達到由此及彼，由未知到已知，只有深入認識圖像語言，才能轉化為文字語言，學生的地理形象思維和抽象思維能力得到綜合提高。圖文轉化是培養學生對地圖的各種運用能力，實現知識的遷移的重要途徑。例如，將以地形為基礎的地理環境垂直結構疊加在水平結構之上，使地理環境更為復雜；根據對地形剖面圖的分析，理解一個區域的地勢、水文、交通線走向等非地帶性地理要素，從而全面綜合地認識一個地區的區域特征。
　　
　　3.培養學生的作圖能力
　　作圖實際上是用地理圖像來探究和解決地理問題，以獲取地理知識與地理技能的重要途徑。一幅地圖為使其具有完整性、全面性往往標示出很多地理事物，教師要引導學生敢于刪繁就簡勾畫出較重要的地理事物，應要求學生動手繪制重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖。例如，等高線地形圖中陡崖的表示方法、相對高度的計算，學生難于理解和掌握。如果讓學生去作一幅有陡崖的等高線地形圖，不僅問題迎刃而解，而且以后遇到相關問題，學生會很快地用作圖的方式去分析解答。鼓勵學生經常作圖，不僅可以提高解題速度、訓練空間思維能力，還可以形成相關知識的“心理地圖”。
　　高中生心理地圖的培養是一個長期、潛移默化的教學過程。它需要教師在課堂上通過教學行為進行滲透，也需要教師在復習過程中進行有效的指導。當學生形成心理地圖后，就可以使頭腦中形成可視、可感的地圖形象，自主地、有效地進行空間思維活動。心理地圖越豐富，地理思維就越活躍。這是一條通向地理科學之路的學習捷徑。
　　
　　(責任編輯　付一