高中數學教學中學案導學的構建和運用

　　“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動。“學案導學”教學方式是在深入研究教材的基礎上，針對數學每課時學習內容編制出學案，利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預習及自主學習，然后帶著學習成果或未解決的問題進入課堂，進行展示交流，并在教師組織導引下自主整理、歸納、復習知識，形成能力。其優勢是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席推向表演舞臺，改變過去老師單純地講、學生被動聽的“滿堂灌”教學方式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，是主導作用和主體作用的和諧統一。
　　
　　一、學案導學教學的基本構思
　　
　　蘇霍姆林斯基說，“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，同樣只有適合學生的教學才是有效的教學。為此，構思學案導學，進一步加強理論和實踐探索，描繪絢麗多彩的“教學景觀”。
　　
　　1.總體思路
　　總體思路為：樹立“以人為本”、“一切為了學生的發展”的教學思想；突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量；促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。其核心是“先學后導”，學生課前“先學”，課內“后導”；學生的“先學”，不是盲目的“先學”，而是在一定載體輔導下的針對性的“先學”。這種教學思想打破了只用教案教學的常規做法，它以學案為載體，引導學生主動學習，將課上與課下、知識技能與能力素質的培養相結合。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
　　
　　2.基本特點
　　注重學案的引導和教師的指導作用。用學案引學、促學、助學，在導學中體現主體性、引導性和探索性。
　　(1)主體性。主體性也就是“以學生為中心”的教學設計。教學的組織、練習及作業的設置等各個環節都以學生的學習和發展為中心，幫助學生有目的地、有針對地、有序地、主動地、自主地預習，以達到學生有效學習的目標。
　　(2)引導性。強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次不等，讓學生在課前知曉教師對新課組織教學的各個環節安排，教師要做什么?自己將要做什么?達到將難易不一、雜亂無章的內容處理成有序的、階梯性的、符合每層面學生的認知規律的學習導引，從而調動學生的主動性。
　　(3)探索性。“學案：’本身就是一份探索性的自學提綱，學案導學要建立一種靜與動、冷與熱的動態平衡學習，倡導學生敢問、敢說和敢想，進行觀察、動手和交流，改變學生數學學習“一聽就懂，一做就錯”的局面，并注重課本知識的深化和拓展。如在數列學完后，教師在學案中安排了新問題：銀行中的存款利率問題?用何種方法最合理?學生看到這個問題后，會發現這是一個新情境問題，可以展開探究式討