政治課堂筆記記與用的技巧

　　新課程的實施帶來了教學方式與學習方式的革命，政治課堂煥發出生機和活力。但也產生了一些新問題，比如：一部分同學積極動腦想、動口說，卻沒有動筆記，教材學完了，課本上什么記號也沒有；少部分同學忙于記筆記，卻缺少了自己的獨立思考和踴躍參與。這些現象引發了筆者對課堂筆記的思考與探索，筆者結合教學實踐，圍繞如何記好筆記、用好筆記的問題談談個人的看法，以期拋磚引玉。
　　一、記什么
　　1.記知識結構
　　韓愈早在《進學解》中就曾說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”因此，每節新授課教師都應要求學生建構知識體系。知識結構涵蓋了一堂課的主要知識點，而且揭示出知識點之間的內在聯系，是課堂知識的濃縮和精華，所以，學生應該把它記下來。為了更為直觀，提倡用各種示意圖、表格等呈現知識結構。例如，《生活與哲學》第七課第一框的內容可以用這樣一張圖表概括：
　　當然，記的時候不需要千篇一律，更不要一字不落。比如上表中普遍性原理的內容、客觀性的方法論要求寫上序號則可。這樣做既能節約時間，又為課后回憶留下空間。
　　2.記重、難點解析
　　新課程立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中。與此相適應，課堂一般采用案例教學法、問題教學法、情境教學法等，通過情境設置、問題探究來突破重點、難點。
　　3.記疑點
　　學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不懷疑，則不能見真理。新課程強調學生對于問題探究過程的全程參與，強調分析問題、解決問題的親自體驗，在探究活動中，學生們的交流、評價、表述、解釋等都是開放性的，彼此未必完全一致，凡自己存在疑問的地方可以記錄下來課后再求教老師，或通過自己思考來解決，防止存在“夾生飯”。例如，學完《生活與哲學》第七課第二框后，幾位同學不約而同都提出這樣的問題：如何理解整體與部分的關系在一定意義上說就是系統與要素的關系？這一定是教師沒有對“一定意義”作必要的闡述。可見，學生的疑問有時源自學生自身的問題，有時源自教師。幫助學生解決疑問的過程，是師生共同成長的過程。
　　4.記感悟
　　在老師的啟發、指導下，在課堂探究、討論過程中有時會產生新想法，有時會有頓悟。這些思維的火花應該及時記下來，為課后的探究做好準備，否則可能會轉瞬即逝。
　　二、怎么用
　　1.及時整理
　　培根說過：“我們不應該像螞蟻單只收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。”可見，學生不僅要記筆記，更應該整理筆記。課上的記錄只是臨時的筆錄，系統性、完整性、邏輯性差，所以教師要引導學生及時整理，使其避免出現再看時自己看不懂、想不全、講不通的情況。課后整理就是在原筆記基礎上進行補充、修改、完善，這也是一個知識鞏固和再回顧、再領悟的過程。同時，筆記內容的整理實際上是學生思維的加工過程，學生對自己進行的探究活動進行概括和提煉，不僅能夠創新自身的思維，產生新的問題、解釋或結論，而且對提高學生的思維質量和思維能力大有裨益。
　　2.經常翻閱
　　在完成一個相對獨立的學習后（如一課、一個單元、一本書），教師要提醒學生結合筆記，進行階段性的復習和反思。由于學生已完成了一“塊”內容的學習，此時他們就能夠從一個較高的、較完整的角度審視自己當時都做了什么、產生了哪些疑問、為什么當時得出了不完整的結論等。這種反思不僅對學生在知識與技能方面的提高極為重要，而且也對其在方法與過程、情感態度價值觀方面的發展尤為有利。這種復習的效果是簡單地通過看教科書復習所難以達到的。這種“常回家看看”的學習方法遵循了記憶規律，其效果是臨時抱佛腳所“抱”不出來的。
　　3.交流反思
　　每個同學都是有差異的個體，所以，筆記的形式、內容等都會因人而異，但各有優缺點。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”因此，教師應定期組織課堂筆記交流活動，同學之間互相借鑒，揚長避短。這樣不僅提高了學生做筆記的水平，不知不覺中也提高了學生的分析、鑒賞能力。為調動學生的積極性，可以每學期開展兩次班級優秀課堂筆記評比活動，對勝出者予以表彰，鼓勵大家的積極性。
　　三、注意的問題
　　在課堂筆記記與用的過程中，教師要引導學生處理好以下兩組關系。
　　1.記錄與參與的關系
　　學生聽、想、說與記筆記在時間上是存在一定沖突的，聽清、聽懂、理解別人的發言是記的前提，想是學生參加活動的核心，積極思考才能產生與他人共鳴或相對的觀點，這樣才能促進活動向縱深發展。在探究進程中，教師要引導學生認識到：參加活動是第一位的，記是第二位的，記筆記不能干擾、中斷思維和交流的進程。教師要通過時間分配、活動安排等方法引導學生先集中注意力參加活動，在活動停頓的時間適時提醒學生進行高度概括和簡要記錄。教師要教給學生記錄的技巧。比如，記錄要點、關鍵詞，用自己能明白的符號進行速記等，提高記錄的速度。
　　2.筆記與課本的關系
　　課本與筆記是源與流的關系。筆記上記的有課本知識的內在結構，有課本上重點知識的分析，有易錯問題的詮釋，還有課本觀點的理解和運用，既將書變薄了，又把書變厚了。但它代替不了課本，因為筆記上的語言表述未必有課本上嚴密，課本上輔助文的內容筆記上未必有。如果只看課本不看筆記，同學們在復習時會“眉手胡子一把抓”。因此，教師要指導學生將書本與筆記對照起來看，以相互映襯，相互補充，相得益彰。
　　（責任編輯關燕云）