非規范評價在課堂教學中的作用和實施

　　非規范評價主要指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，學生在教師的隨機言行中所感受到的來自教師的期望和評價。非規范評價體現了新課程“立足過程，促進發展”的評價觀，強調評價要促進學生全面發展和教師業務素質的不斷提高。在課堂教學中，非規范評價應該引起我們廣大教師的足夠重視。
　　一、非規范評價的作用
　　非規范評價貫穿于課堂教學的每一個環節，關注學生的成長過程，對學生的發展起到重要作用。下面讓我們通過幾個教學事例，體會非規范評價對學生發展的作用。
　　案例一：歷史課片段——講故事
　　教師提出：“誰能說說唐朝大詩人李白小時候的故事？”一位學生生動地講述了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事。教師接著說“這個故事對你有怎樣的啟示呢？”學生們七嘴八舌地說開了，有的說做事要堅持不懈，有的說要敢于向困難挑戰等等。然而，有一位叫李帥的同學站起來說：“老師，我認為鐵杵磨針，這樣做不值得。”課堂上先是很安靜，接著就有了議論聲和笑聲。教師笑著問：“你為什么這樣認為呢？能說出理由嗎？”“因為人們可以找一個替代針的其他東西，何必去磨那么粗的鐵棒呢？”這時，其他同學有的反駁他，有的嘲笑他，這時教師說話了：“李帥同學的想法很好，很有創造性。這個故事告訴我們要有堅持不懈的精神，而李帥同學卻靈活地思考到了解決問題的方法。如果我們在學習和生活中都能這樣積極思考、善于思考，將來一定會成為創造性人才的。”學生們一起鼓起掌來，李帥同學充滿自信地笑了。
　　點評：上述非規范評價肯定了學生的思維過程和思維方式，鼓勵學生積極思考，積極參與課堂學習過程，有利于培養學生的創新能力，有利于學生主觀能動性的發揮。同時，這種非規范評價，關心學生的處境與要求，保護了學生的自尊心，激發了學生的自信心，體現了對學生的尊重與愛護，發揮了評價的教育功能。總之，對學生的成長起了促進作用。
　　案例二：歷史課片段——試卷講評
　　期中考試歷史試卷發下來，A同學考了98分，但平時成績并不冒尖。B同學歷史成績一直不好，這次卻考了94分。教師評講說：“這次考試全班最高分是A同學，98分。她平時成績并不拔尖，我就奇怪了，是瞎貓碰上了死耗子？”A同學紅著臉低下頭。教師接著說：“有的同學考得很不理想，比如C同學，連B同學都能考94分，你為什么不能考好呢？”B同學和C同學都紅著臉低下了頭。整個課堂氣氛沉悶而頹喪。
　　點評：這種非規范評價否定了學生的成績與進步，打擊了學生的學習積極性，它束縛了學生創造性的發揮。同時，這種非規范評價也體現出不良的教育態度，即對學生缺乏耐心、指責挖苦，對學生的心理產生不利影響，因為“如果兒童生活在批評的環境中，他就學會指責。如果兒童生活在羞辱的環境中，他就學會內疚。”長此以往，難以讓學生在課堂上產生情緒安全感，難以形成支持性學習環境，因而對學生成長是十分有害的。
　　由上述事例可見，非規范評價在課堂教學中對學生學習過程和心理成長有著不可低估的作用，直接促進或阻礙學生的發展。在課堂教學中，相當一部分教師沒有認識到非規范評價對學生成長的巨大作用，缺乏對學生活動的非規范評價，或者僅以簡單的“正確”、“不對”等詞語來評價，不帶感情，非常生硬，師生間缺乏互動，缺乏情緒體驗的交流。說到底，是忽視學生的主體地位，忽視學生的全面發展。要改變這種現象，必須更新觀念，樹立非規范評價的意識，關注每一位學生的發展，要相信學生。那么，我們該怎樣做好非規范評價呢？
　　二、非規范評價的實施
　　1.情境性原則
　　“給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權利，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創造。”[3]教師在教學活動中，要善于創設問題情境，給學生創造表現的機會，讓學生在一定的情境中建構知識，領悟知識的價值，提高思辨能力。如，學習“新航路開辟”這一課時，我設計了如下問題：“開辟新航路的四位航海家中，你最欣賞哪一位？為什么？”學生甲說：“我最欣賞哥倫布，因為他是第一個要去東方，卻向西航行的航海家，他發現了新大陸。這些說明他是一個敢于接受新觀點，敢于向未知領域挑戰的人。”我說：“你講得真好，能設身處地地看待歷史人物。我想，在現實生活中，你是個肯為別人著想的人，值得信任。”學生乙說：“我最欣賞麥哲倫，因為他率領船隊實現了環球航行，證明了地球真的是圓形的，從而否定了教會的觀點，在當時解放了人們的思想，促進了社會的進步。”我說：“乙同學看問題非常深刻，非常全面，頭腦冷靜而理智，這值得我們學習。”學生丙卻說：“老師，這些航海家我都不欣賞。”教師愣住了，問：“這是為什么呀？”“因為他們遠洋航行，開辟新航路的目的并不是為了人類的進步與發展，而是為了到東方去尋找財富，然后進行掠奪，給東方帶來了災難。所以，我不欣賞他們。”同學們有的搖頭，有的議論，有的思考。我停頓了一會兒，然后說：“丙同學看到了新航路開辟帶來的消極影響，敢于表達不同意見，見解獨到。你讓老師覺得你是一個善良的人，是個有正義感的人。”學生們投來贊許的目光。
　　2.激勵性原則
　　教師帶著放大鏡去找學生的優點，多運用激勵性課堂用語，多角度、多層次認可、激勵學生，表達對學生的賞識和期待，培養學生創新思維能力。一次公開課上，某歷史老師在講到鄭和下西洋時，按照書上說船多么長、多么寬后，一位學生站起來說：“老師，這不可能，這種船假如真的是這種比例，到大海里肯定經不住風浪的吹打，更別說到麥加那么遙遠的地方。”只見老師一愣，然后很快就鎮定下來，微微一笑說：“這位同學提的問題很有見解，這個問題容我們課后繼續探討。這種敢于懷疑的態度值得表揚，正是我們探索真理的第一步。”一時，教室里掌聲突起，聽課的老師也點頭贊許。
　　3.真實性原則
　　非規范評價與課堂教學是渾然一體的，教師在運用中常會出現評價過露、過假的現象，給學生一種被欺騙的感覺，從而對教師產生懷疑，進而不信任教師。這就要求教師以真情實感為依托，真心關愛每一個學生，尊重、善待每一位學生，在課堂教學中，給學生平等、自由，贊賞每一位學生的獨創性，贊賞他們回答問題的微小進步，贊賞每一位學生的質疑甚至是對教師的超越，敢于放下架子，與學生平等“對話”。這樣帶情感性因素的非規范評價將會建立良好的師生關系、同學關系，進而建成靈活開放、充滿生命力的課堂，促進教師和學生的共同發展。這是其他評價方式都無法與之相比的。
　　4.靈活性原則
　　在課堂教學中，常常會出現學生的失當行為，發生教師難以預料的偶發事件，導致正常教學秩序受到干擾。面對這種情況，教師切不可喪失理智，大發雷霆，那樣不僅會使自己難堪，喪失自己在學生心目中的威信，而且會使學生的心靈受到傷害，因此教師一定要保持克制冷靜，做到處亂不驚，巧妙果斷地將突發事件轉化為有益的教育因素，使學生自然而然地信賴和尊重教師，樂于接受教師的教誨，不斷地增強自我教育和自我約束的能力。這就要求教師在實施非規范評價時要具備一定的教育機智，以靈活應對突發事件。有一次，一位歷史教師講課正入神，突然兩個同學吵了起來。一個說：“老師，他說我是曹操。”一個說：“老師，他說我是司母戊大方鼎。”教室里一片混亂的笑聲。該教師不窘不急，出奇的平靜，好象什么事也沒發生一樣。這意想不到的平靜，使學生的笑聲戛然而止，并向她投來期待的目光。這時她真誠地說：“這兩位同學的歷史水平都很高，一位深悉曹操的奸，一位熟知司母戊大方鼎的高只有1.14米，可是都用錯了地方。我真心希望兩位同學能把自己的特長運用到學習上來，這樣將來就一定會有所成就。”此語既出，兩位吵架的學生若有所悟，露出了笑臉。課堂的混亂局面頓時變得井然有序，全體學生的注意力也都轉意到學習上。后來，這兩位同學對歷史保持著濃厚的興趣，成績一直優秀，最后都考上了重點大學的歷史系。
　　5.常態性原則
　　在課堂教學中，教師還要使非規范評價成為一種常態化的行為。教師要注意仔細觀察學生的言行，關注學生的情緒，隨時發現學生在課堂上的異常表現，及時捕捉動態生成，采用口頭語言、動作語言、眼神、微笑等表達方式，適時地給予恰當的評價，在教師和學生之間架起心靈溝通的橋梁，積極引導學生健康成長，使非規范評價發揮出最佳的效果。
　　總之，非規范課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，促進了學生的自我發展和全面發展。同時對我們廣大教師的素質要求更高了，從而也推動著教師的專業成長。當然，非規范評價沒有固定的模式，需要通過我們在實踐——反思——實踐的過程中不斷地探索，不斷地完善。現將著名教育家葉瀾關于非規范評價的詩歌般的七問介紹給大家。
　　“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？
　　當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？
　　我能否從學生的眼中讀出愿望？
　　我能否聽出學生回答中的創造？
　　我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？
　　我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現的欣喜？
　　我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？”
　　讓我們在教育家提出的問題中體會非規范評價的作用，堅定我們探索、實施非規范評價的決心吧！
　　參考文獻
　　[1] 周小山.教師教學究竟靠什么.北京：北京大學出版社，2002.
　　[2] 葉瀾.讓課堂煥發出生命力.北京：北京出版社，1997.
　　（責任編輯劉永慶）