如何鋪設“品德”與“生活”之間的綠色通道

　　“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行”。為此，實施《品德與生活》課程時要關注學生的現實生活，教育的內容和形式都要貼近學生生活，反映學生的需要。要讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式研究生活。那么，如何以生活為基點，鋪設“品德”與“生活”之間的綠色通道呢？
　　一、 內容源自生活——從學生的世界出發
　　1.關注學生的生活經歷
　　教材篇目的固定序列，往往制約了教師的手腳。教師教學時要關注學生的生活經歷，從實際出發，對教材篇目進行本冊、本年級或本學段內的調換或組合，使之更加貼近學生生活實際。例如，一年級的小同學剛入學時，在比較孤獨的情況下，可以把《我想和你做朋友》提前教學；又如，一位教師看到班上有部分學生經常遲到，經過調查，發現學生們不懂得怎樣安排時間，于是就把《看看時間》提到前面來教學。總之，教師可根據學生生活中的文明禮貌、團結友愛、孝敬師長等正反事例，結合教材把有關篇目進行適當調換，從而增強教學的實效性。
　　2.喚起學生的生活經驗
　　豐富多彩的社會生活，是對學生進行道德教育的源泉。教師應根據學生年齡特點和認知基礎，多做生活調查，讓學生借助已有的道德經驗，輔助教材的學習，為實現道德認知教學目標起到鋪墊作用。在教學中，充分利用學生的生活經驗，以活動為載體，把課堂作為舞臺，把學生當作舞臺中的主角，努力構建起課程教學與學生生活之間的通道。例如，在上《平安回家》這一課時，筆者讓幾位學生戴上“轎車”、“自行車”、“卡車”等頭飾，三位學生分別舉紅、黃、綠牌代表信號燈，一位學生扮演交通警察。通過體驗，使學生對交通信號之間的關系有更進一步的了解，樹立遵守交通法規的意識，注意安全，平安回家。接著，又從學生各自的生活出發，讓他們畫出見過的交通標志，在小組或全班討論，使教學更富實效。最后，讓學生交流一些違反交通法規的真實事例，耳聞目睹的真實事例使學生的心靈受到強烈震撼，從而實現自我教育。
　　3.洞察周邊的生活問題
　　《品德與生活》中提供的道德素材，雖然來源于生活，但都是通過編者進行了認真篩選并進行了適當加工處理的人和事。為了讓學生明理更深刻，行為取向更具有生活意義和社會效應，我們應讓學生多列舉生活中的事例，多質疑生活中的“兩難”問題，使教學更具有生活氣息，以達到幫助學生進一步升華道德認知的目的。如《誰的朋友多》一課，在課尾環節，筆者作了這樣的拓展和升華：（1）讓同學們列舉生活中真實的事情，夸夸自己的好朋友。（2）說說在實際生活中，你和你的好朋友是如何互相幫助的。（3）聯系生活實際質疑：你有沒有碰到過在幫助朋友的問題上感到難辦和難處理的事，現在需要大家共同商量解決的呢？這時，一位同學說：“一天，我的一個好朋友要抄我的作業，我本來不想讓他抄，但我又怕失去這個朋友，就只好讓他抄了。老師您說我今后碰到這樣的情況該怎么做呢？”針對這個“疑難”問題，學生們展開了激烈的討論。有同學說：“是真正的朋友，就不該讓他抄作業，這樣只會害了他。”有的同學說：“你應該跟他講道理，讓他明白抄作業的危害性。”還有的同學說：“你不能讓他抄，而應該教他怎樣做這道題。”就在對這個“兩難”問題的討論中，學生不僅明白了朋友的真正含義，而且使學生在實際生活中也懂得了究竟該如何真正去幫助朋友。
　　二、 形式回歸生活——用學生的方式感受
　　1.在回顧生活中深化
　　學生品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗越充分、越細膩，感悟也就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視學生已有的生活經驗，找準教材內容與學生生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中深化道德認知。例如，筆者在教學《下課了》這一課時，首先播放了一段學生下課后的錄像，通過錄像片段來層層展開，讓學生討論下課后應該做些什么，在做的過程中應注意什么。然后抓住下課后首先要做好課前準備，然后再進行活動和合理做好課前準備有什么好處這幾個重點，分組讓他們參與編兒歌活動，編好后以組為單位唱一唱、演一演。接著通過小記者采訪的形式，開展“實話實說”活動，讓學生回憶下課后我在做什么，我做得對不對。最后在下課前幾分鐘讓學生想一想，接下來是什么課，你下課后想先做什么，再做什么。隨著下課的鈴聲，老師說：“小朋友下課了，你想做什么呢？老師相信你們一定能做好！”這句話把學生從課堂帶到了現實生活，讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧的，然而卻是實實在在的，從生活體驗中激起了學生真正的思考。
　　2.在體驗生活中強化
　　品德教學要以課堂為主，并向課外拓展，讓課外生動直觀的實踐活動來彌補課堂教學，使學生對道德知識的理解更為深刻，以課外的實踐活動去驗證所學的道德知識，借以提高學生的思想素養。教師可緊密結合課堂教學，利用課外時間，引導學生走入社會去參觀、體驗、調查和采訪。在教學《我們找到秋天了》時，筆者選擇了秋高氣爽、陽光明媚的日子，帶領學生走進大自然，把他們置身于山坡、田野、草坪中，通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等活動，并以照相、拼圖、畫畫等形式進行收集。在這個活動中，結合學生的表現進行教育。如有的孩子拾起了草坪上的破塑料袋、紙屑等廢舊物品，于是，“找秋天”又變成了“保護和打扮秋姑娘”的活動。筆者鼓勵學生拾起草坪上的垃圾并進行歸類，組織他們討論：該怎樣處理這些廢舊物品？學生討論得非常熱烈，想出了很多方法并進行嘗試。有的同學剪剪貼貼，把它們做成美麗的圖畫、小花籃、小船或臉譜等；有的同學按照不可回收的性質放到了垃圾桶里；有的同學則嘗試用土埋，用水溶解等。盡管他們的嘗試或成功或失敗，但在主動探究的過程中，不僅了解了秋天的季節特征，還對環境保護有了新的認識，提高了自覺保護環境的意識。把課堂擴展到無限豐富的大自然，讓學生不僅學會了很多書本外的知識，有了很多新的體驗和新的感悟，還活躍了思維。
　　另外，還可在諸如搭積木、猜謎語、跳舞、表演等游戲娛樂活動中進行品德教學。如教學《這是我的心意》的課中，切入表演活動：“我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天，多么辛苦呀，媽媽媽媽快坐下……”既給課堂帶來了歡樂的笑聲，又有利于培養學生良好的道德情感。