例談指導學生確定實踐活動主題

　　《綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“倡導學生對課題自主選擇和自主實踐是綜合實踐活動的關鍵。”因此，指導學生根據自身的興趣愛好和已有的生活經驗選擇活動主題是綜合實踐活動指導教師的首要任務。在長期的指導實踐中，筆者發現：在實施綜合實踐活動課程起始年級，由于學生剛剛接觸綜合實踐活動，活動經驗較少，再加上年齡特點、知識結構等客觀因素的制約，學生觀察問題、發現問題的能力較差，所以，由學生自己來確定活動主題有很多困難。筆者認為，綜合實踐活動主題的確定也必須經歷“由扶到放”的過程。即：三、四年級先由老師提出活動大主題，學生在大主題下自主選擇小課題，然后逐步過渡到五、六年級由學生自己發現問題，提出活動主題，并在老師的指導下篩選、整合自己喜歡的研究課題。下面筆者就如何指導學生確定活動主題談一點粗淺的認識。
　　一、 教師提出大主題，學生在大主題范圍內自主選擇小課題
　　綜合實踐活動課程的實施一般是通過主題活動來實現的。活動主題來源于學生的問題，學生的問題來源于對自然、社會以及自我生活的觀察。在綜合實踐活動課程實施的起始年級，學生的直接經驗或體驗較少，他們的觀察往往停留在事物的表面上，提不出有價值的問題。所以，在這一階段，教師要根據學生的年齡特點和知識結構幫助學生確定活動主題。此時教師的指導作用主要體現在以下三個方面。
　　1.創設情境，提出活動主題
　　教師提出的活動主題往往不能滿足所有學生的興趣愛好，有時還會遠離學生的生活經驗，因此，教師在提出活動主題前，要創設豐富的情境，讓學生通過情境了解主題活動背景，了解活動主題與生活的聯系，喚起學生的生活經驗，從而發散學生的思維，提出有價值的問題。如：筆者在開展《電視與我們的生活》主題活動時是這樣創設情境的：
　　案例： “電視與我們的生活”情境創設部分
　　師：同學們喜歡猜謎語嗎？“一扇玻璃窗，里面有名堂，跳舞又歌唱，經常換花樣。”
　　生：電視機。（多媒體出示電視機圖片）
　　師：今天，老師還帶來了幾位電視節目主持人，讓我們一起來和他們打個招呼吧！（多媒體依次出示5位主持人的照片）
　　生：月亮姐姐、金龜子、畢福劍、董浩、李詠。
　　師： 看來同學們對這些主持人挺熟悉的，說明大家經常看電視。
　　師：下面，老師來做兩項關于電視的調查：（1）家里有電視機的同學請舉手。（2）喜歡看電視的同學請舉手。由此可見，電視已經走進了千家萬戶，成為我們生活中不可缺少的娛樂工具。電視與我們的生活息息相關，看電視還有許多學問呢，大家想去探索嗎？在今后一段時間里，就讓我們一起來開展《電視與我們的生活》這一主題活動吧。
　　通過創設情境，引起學生對“電視與我們的生活”的關注，喚起了學生有關看電視的生活經驗，誘導學生圍繞“電視與我們的生活”這一主題提出自己感興趣的問題，為下一步生成小課題奠定了基礎。
　　2.通過多種方式引導學生發現問題，提出問題
　　主題提出后，教師要通過多種方式引導學生提出問題。首先要讓學生根據自己已有的生活經驗提出問題，但這種方式由于受到學生客觀條件的限制，往往提出的有價值的問題較少，所以教師要從多方面去引導。教師引導的途徑主要從自然、社會、自我發展以及開展綜合實踐活動常用的方法等方面展開。如在“電視與我們的生活”主題活動中我是這樣引導的：
　　案例： “電視與我們的生活”主題分解部分
　　師：在“電視與我們的生活”這個主題活動中，大家最想研究哪些內容？
　　生1：電視機是誰發明的？
　　生2：小學生最喜歡看哪些電視劇？
　　生3：看電視為什么著迷？
　　生4：電視機能用多久。
　　……
　　師：還有哪些呢？同學們從科學的角度還能提出哪些問題？
　　生5：電視機的構造是什么樣的？
　　生6：電視機的畫面是怎樣傳播的？
　　生7：遙控器是怎樣控制電視機的。
　　師：如果從對我們成長的影響方面來看可以提出哪些問題？
　　生8：電視給我們帶來哪些好處和壞處？
　　生9：哪些電視節目對我們有益、哪些有害？
　　師：如果我們在活動中運用調查的方法可以提出哪些問題？
　　生10：電視機有哪些種類？
　　生11：各類電視機的價格怎樣？
　　生12：小學生看電視的時間有多長？
　　師：如果我們運用訪問的方法可以提出哪些問題？
　　生13：我鎮有線電視的普及情況怎樣？
　　生14：父母對孩子看電視的態度如何？
　　生15：未來的電視發展前景怎樣？
　　……
　　通過長期的訓練，學生提問題有了一定的能力，提出的問題就會更全面、更合理、更具有探索價值。
　　3.指導學生篩選、整合問題，形成小課題
　　學生提出的問題不全具有研究價值，教師要及時地引導學生對問題進行梳理篩選，刪除沒有研究價值的問題，整合相近的問題，形成適合小學生開展的小課題。還以《電視與我們的生活》為例：
　　案例： “電視與我們的生活”問題篩選與整合部分
　　師：同學們剛才提出的要研究的問題真不少，但老師發現，在這些問題中有的范圍很大，有些沒有研究的價值，有的是不可行的，還有很多是可以放在一起研究的，那么我們能不能從這些問題中整理出一些有價值的研究課題呢？
　　師：哪些問題范圍太大了？請說明你的理由。
　　生：小學生最喜歡的電視劇有哪些？小學生看電視有多長時間？研究的范圍太大了，應該改成我們班的小學生或我校的小學生。
　　師：哪些問題是不可行的？
　　生：看電視為什么著迷？電視機的畫面是怎樣傳播的？電視機的構造是什么樣的？遙控器是怎樣控制電視機的？這些問題都很深奧，我們根本研究不了，所以是不可行的。
　　師：哪些問題是相似的，或相近的，或包含的？
　　生：小學生最喜歡的電視劇有哪些？小學生看電視有多長時間？父母對孩子看電視的態度如何？小學生看電視情況調查，都是研究小學生看電視情況的，可以放在一起。
　　師：這四個問題可以合成什么問題？
　　生：我校小學生看電視情況調查。
　　師：還有哪些問題是可以合在一起研究的？
　　生：電視給我們帶來哪些好處和壞處？哪些電視節目對我們有益，哪些有害？可以合成小學生看電視的好處與壞處。
　　……
　　師：同學們，經過大家的篩選和整合，我們形成了下面幾個小課題：
　　電視機的發明與發展歷史
　　電視機的種類與價格
　　石橋鎮電視機普及情況調查
　　我校小學生收看電視情況調查
　　小學生經常收看電視的利與弊
　　教師確定活動大主題，學生在大主題下自主選擇小課題這種選題方式能夠有目的、有計劃地結合當地的課程資源優勢開發活動主題，使開發的主題涵蓋綜合實踐活動四大領域，能凸顯學校課程實施特色，而且能使學生在小學四年的實踐活動中形成一個相對完整的活動序列。但長期這樣由教師“給出”活動主題，并不利于對學生問題意識的培養，所以，當學生逐步掌握綜合實踐活動的基本方法以后，教師要逐步引導學生通過自主觀察周圍的生活環境，發現問題并形成活動主題。
　　二、 由學生提出活動主題，教師指導選擇
　　學生自主確定活動主題一般要經歷以下三個步驟，具體指導方法如下。
　　1.用心觀察，發現問題
　　在學生日常學習、生活過程中，要求學生有目的地觀察周圍的生活環境，教師提出觀察要求和觀察范圍（如：自然、社會、學校），每個學生都準備一個信息采集本，記錄所見、所聞、所感，在每周的第一節實踐活動課中讓學生來交流一周來最感興趣的問題，在交流過程中，教師列舉學生提出的有價值的問題。如在六年級我讓學生觀察早春的校園，學生提出以下問題：
　　校園里能過冬的野生植物有哪些？
　　騎自行車上下學的學生怎樣做才安全？
　　校園廢紙當垃圾扔掉太可惜。
　　冬青樹為什么冬天能常青？
　　柳樹為什么發芽早？
　　學校水沖廁所能對地下水造成污染嗎？
　　學校浪費電情況。
　　大課間學生喜歡哪些運動項目？
　　學校有些活動為什么不讓六年級學生參加？
　　低年級有體育課4節，高年級為什么只有2節？
　　下課時，學生都走中間樓梯太危險。
　　學校操場其他地方長草，跑道上為什么不長草？
　　扎風箏有哪些學問？
　　2.歸類、整合，將問題轉化為課題
　　在這一環節中，有時學生觀察到的現象、提出的問題很多，但是并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的小課題，有的問題可以當場由學生討論解決，而有的問題相似或相近或相互包含，教師要引導學生將這些問題進行歸類、整合，將問題轉化為研究的課題。如上述案例中通過歸類、合并可形成以下小課題：
　　植物能安全越冬的秘密。
　　校園安全隱患大排查。
　　學校浪費知多少。
　　學生喜歡的大課間運動項目調查。
　　風箏的學問。
　　3.選擇課題，組成研究小組
　　教師引導學生分析各個小課題的課程資源狀況及可行性，通過比較分析，讓學生根據自己的興趣、能力選擇小課題并組成研究小組。
　　 學生通過自主觀察，自主提出問題，這種選題方式正是綜合實踐活動課程設置的初衷，它能基于學生的直接經驗，密切聯系學生的生活實際，學生參與的興趣濃厚，但是，由于各個小課題是相對獨立的，教師難于集中指導。同時，由于學生生活的范圍有限，所提出的問題比較單調，很難涵蓋綜合實踐活動的三條主線和四大領域，所以，在目前階段，特別是低年級由教師輔助選題還是非常必要的。
　　參考文獻
　　[1] 肖金良.農科技綜合實踐活動指南.西安：陜西旅游