小學教師體態語言的現狀調查及思考

　　課堂教學中，除了有聲音的語言外，還有一種無聲的語言，即用身體各部位表達的語言，也叫體態語言。所謂體態語言，就是用手勢、姿態和表情等來表達某種意思的一種無聲語言。體態語言是人在交往過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言行為，有其特有的表達作用。心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。如果一個教師有著豐富的體態語言，并能對其運用自如，那么他的課堂教學也就會逐步走向藝術的殿堂。
　　一、 小學教師體態語言的現狀調查
　　目前，許多小學教師在課堂教學實踐中都或多或少地運用了一些體態語言，但據筆者不完全統計，在200多次的聽課實踐中，目前小學教師體態語言主要存在以下幾方面的問題。
　　1.體態語言運用不到位
　　據分析，35.6%的教師在應用體態語言時僅僅用一些單一的、重復的手勢或表情，不能正確地傳遞課堂所要表達的信息，這中間中老年教師占68%以上。15.4%的教師在應用體態語言時，手舞足蹈，讓學生眼花繚亂，使學生對教師的體態語言無法在真正意義上認同和理解，體態語言也就起不到應有的效果。
　　2.體態語言運用不恰當
　　教師在與學生面對面的接觸中，有9.8%的教師有抓耳撓腮、捂嘴等動作，32.2%的教師習慣于雙臂交叉于前胸與學生對話，5.1%的教師在課上隨意抖動大腿。這些動作分散了學生的注意力，使教學效果大打折扣，起到了相反的作用。
　　3.不重視體態語言的運用
　　18.2%的教師在整堂課教學活動中，始終板著臉，擺出師道尊嚴的樣子，目光嚴厲，寸步不離講臺，不茍言笑，缺少和學生的親和力。教學本身就是師生之間的雙邊活動，僵化呆板的面部表情，高高在上的形象，使課堂氣氛十分壓抑。這樣降低了學生自主學習與探究的欲望，容易產生對教師的敬畏心理，這樣的課堂失去了生命的活力，也影響到了教學效果。
　　4.對體態語言的理解較片面
　　91.3%的教師認為，體態語言只包含有表情、手勢、眼神，只有13.7%的教師考慮到儀表、服飾。其實穩重坦誠的風度，姿態端莊的儀表，簡潔大方的衣著，都會給學生一種美的享受和感染，對學生會產生潛移默化的影響。
　　二、 小學教師體態語言的運用思考
　　1.教師形象方面
　　教師的體態語言一定要和自己的內心思想活動保持一致，也就是表里如一，做到親切自然、莊重大方，舉手投足之間體現出師長的風度，用自己高尚的形象去塑造學生的人格。
　?。?）面部表情。一般而言，課堂中的面部表情可分為兩類：常規面部表情和變化面部表情。常規面部表情是對教師課堂教學面部表情的基本要求：和藹、親切、熱情、開朗，隨時對學生的動態傳遞出肯定、鼓勵、信任、贊許、惋惜的表情，使學生感到對他們的關注。在必要時使用變化面部表情，戴上“面具”掩蓋自己的情感，因為教師的一舉一動都在學生的可視范圍之中，所以要注意自己的行為，以免對學生產生負面影響。如果教師在生活中碰上什么不順心的事，切不可把自己的不良情緒掛在臉上，帶進課堂，這時候教師就應該選擇一個適合自己的“面具”戴上，以使自己的體態語言和自己的角色相協調。
　　（2）眼神暗示?！把劬κ切撵`的窗戶”。眼睛是面部中最富有表現力的器官，眼神是表達思想感情的無聲語言。教學中，教師應該與每一個學生都有目光的接觸，這樣會增加學生對教師的信任感，認為老師在高度關注他。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學生莫大的鼓勵，會進一步調動學習的積極性。當學生遇到疑惑時，要用注視的眼神來認真傾聽他的發言，并及時傳遞一個鼓勵的眼神，讓他自信從容，從而增加探究的勇氣。
　?。?）手勢變化。手是身體中表達力很強的非語言器官，傳遞信息豐富，而且易于理解。當學生回答問題正確時，伸出大拇指，表示贊揚；當學生回答不正確時，微笑著拍拍肩膀，表示加油，學生的自尊心得到了保護，進一步激發了他們以后回答問題的積極性。有這樣一件事：記得有一天，兒子放學一進門就一臉燦爛地對我說，今天數學老師出了一道難題，他第一個做出來，老師和他握手了。一個簡單的動作，讓孩子如此興奮，如此難忘！握手給了孩子莫大的鼓勵和贊揚，使他真正地感受到了老師父母般的關懷和愛護，也使他產生了對老師發自內心的愛。著名特級教師于永正老師上示范課，就多以手勢語言激勵，與學生握手，學生第一次和于老師打交道就顯得其樂融融。
　　2.教學內容方面
　　教師在施教時，體態語言的運用必須結合教學內容的需要，與課堂氣氛、學生的需要相統一，傳情達意地表述書本知識的內涵。如著名特級教師支玉恒上《第一場雪》：當學生讀到“……彤云密布”時，支老師完全脫離課本，讓學生跟著他的拍子讀，學生讀時那種專注的神情，讓每一位聽課教師都感到驚嘆。當學生讀到“……咯吱”時，因為白天和晚上都在文中出現了這個詞語，為了區別兩次的朗讀方法，支老師為學生配上動作。當體現動作的輕巧時，他用雙手為學生展示了語言的輕巧、快速和簡潔；當夜幕降臨，為了體現雪深邁步的困難，他放慢自己的動作，學生語速慢了下來，聲音更厚重。學生在他的帶領下，讀得一次比一次盡情，這是一節多么精彩的課堂呀！它完全用體態語言，為學生演繹出了一幅幅精美的圖畫，他用自己的動作啟發了學生一次又一次的朗讀高潮。
　　當然，不同的教學內容需要不同的體態語言，講一些嚴肅的課文不能有輕浮的舉止，講一些悲痛的課文則不能出現喜悅的眼神。如《江城子》是蘇軾表達對亡妻悼懷之情的詞作，表達了凄婉纏綿、悱惻動人的一面。在學習時，要體現出“悲情”的一面。再如講到《林黛玉進賈府》，可播放主題曲《枉凝眉》，讓學生在悠長婉轉、如泣如訴的歌聲中，去感受愛情的悲劇……使其沉浸于一種悲情的氛圍中。試想，如果教師講到嚴肅悲傷的地方時卻笑容燦爛，講到高興的地方時卻作出沮喪的表情，講到令人氣憤的地方卻露出不屑的神情，勢必會造成學生心理的紊亂，影響到教學目標的達成。教師只有根據不同的教學內容，因勢利導，調整好自己的體態語言，才能達到和學生心理的和諧溝通。
　　3.學生心理方面
　　學生在課堂學習過程中，當內容枯燥不能引起他們的注意，當學習感到疲勞不能打起精神，當外界干擾不能集中精力時，教師就要巧妙把握學生的心理，可以通過幽默的表情、夸張的手勢或移動的步伐等體態語言，來調動他們的視覺，維持注意力。一位教師在教學直線時，學生無精打采地聽著，突然，他從黑板的左邊開始拿粉筆一直畫到黑板的右邊，沒地方畫了，他仍保持前面畫直線的姿勢走出了教室，過了一會兒，這位老師才回到教室。學生看到老師這么奇怪的動作，都開始思考了起來：這是什么意思呢？這位老師很自然地就把學生的注意力集中了起來。
　　總之，教師的體態語言是學生有意注意的起點，是無意注意的燈塔。教師在課堂教學中，要恰到好處地運用體態語言來輔助教學，如一個真誠的眼神、一個發自內心的微笑、一個簡單恰當的手勢等，都可以營造出一個和諧的課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習興趣，全身心地投入到課堂學習中。同時，恰當的體態語言也加深了學生對知識的理解和記憶，深化了教育的主題。