小學生人際交往能力的培養

　　人際關系是指人與人在相互交往過程中形成的心理關系。對小學生而言，良好的人際關系不僅有益于小學生的身心健康及其認知能力的發展，而且有利于建設良好的學校人際氛圍，使他們把旺盛的精力用在如何按照社會要求設計自己、發展自己方面，有利于培養具有現代素質的一代新人。因此，在新一輪教學改革中，轉變教學觀念、改進教學方法、挖掘教學功能以促進學生人際交往能力發展便成為廣大教育工作者的重要使命。
　　一、 小學生人際關系的特點
　　小學生的人際網絡相對來說比較簡單，主要由父母、老師和同伴構成。小學生的人際心理發展也主要受這幾方面因素影響，如父母的教養方式、父母之間的關系、老師的期望與評定、教學方式、老師的人格魅力、同伴關系等。一般認為，在與孩子的交往中既溫柔又堅定的權威型父母能引導孩子朝自主自立自尊的方向發展，權威型家庭教育的孩子較同齡人有著更強的社會適應能力，孩子對自己行為更有責任感，有更強的自信心、好奇心和創造性，社會交往能力和技巧更豐富，在學校的表現也會更好。教師的積極評價和民主化性格有益于兒童良好人際關系的發展。父母離異或經常爭吵會傷害孩子的自尊，有些離異家庭的孩子常受到同伴歧視。在家庭中公開發生沖突的頻率越高，兒童產生問題的可能性就越大。另外，家庭對兒童過分溺愛，對兒童行為放任不管，也會導致較高的攻擊行為發生，因為在這種環境下培養的兒童道德觀念淡薄，是非不分，沒有正確的行為準則與規范，自我中心，自控能力差，社會適應困難，在學校不能與同學建立良好的人際關系。同時，具有暴力攻擊行為的電影電視或暴力游戲、以及同學的攻擊行為都會給孩子的人際關系發展帶來影響。
　　小學生在人際交往中主要是模仿成人，他們的動機比較單一，思想比較簡單，不清楚自己需要什么樣的朋友，往往是今天和這個小朋友玩，明天和那個小朋友玩，送出去的禮物會因口角而要回，或者因為一句話就吵嘴、打架，愛占小便宜，看到別人的東西就想占為己有。這些身心發展特點決定了小學生人際關系不穩定。研究表明，有60%的小學低年級學生會在3個月內至少更換一部分伙伴，而小學高年級則只有38%。
　　二、 小學生良好人際關系的培養
　　1.教給小學生人際交往的規則
　　小學生的人際關系以垂直關系為主，學前期最密切的是父母，進入小學后對教師特別是班主任的信任會超過父母，到校上學成為小學生與成人交往的主要途徑。有研究表明，低年級學生的平行人際關系尚不成熟，一般還談不上根據標準去選擇朋友，多數是基于同桌、鄰居或親戚等而成為朋友。班集體和少先隊組織對發展平行型人際關系起著重要作用，隨著學生年齡增長，小學生選擇集體行為動機的人數逐漸增加，到了高年級他們會對教師和同伴形成自己的看法。課上，兒童之間交往頻繁，相互合作和沖突的機會都很多，教師要根據兒童的特點，適時適地、因人而異地教給他們正確的人際交往規則，如友愛互助、平等合作、尊重同學等，并發揮自身的榜樣作用，通過行為示范讓兒童深刻理解正確的人際交往規則，為兒童樹立人際交往的典范。
　　2.通過教師的榜樣示范促進小學生的人際交往
　　在課堂上教師要發揮自己的人格魅力和榜樣作用，創造嚴肅而又和諧的課堂氛圍，充分利用首因效應和暈輪效應等培養師生情感，與學生建立良好的師生關系。熱愛、關心、幫助和尊重每一位學生，公平公正、認真對待和設法滿足他們的每一個正當要求，對他們提出的意見和建議要認真考慮仔細回答。如，用心胸開闊來感化屢屢犯錯的孩子；用微笑和贊揚的眼神來鼓勵靦腆和畏縮的孩子；用嚴厲的眼神制止想要搗亂的孩子；當他們和同學鬧不愉快時，要冷靜對待，問清原因后再處理；對與同學友好相處的學生要給予表揚，并在全班推廣這種積極向上的行為。教師還要盡可能地進入學生復雜的內心世界，分享學生的喜、怒、哀、樂。學生孤獨、失望、氣憤時，教師要善于和學生溝通并排解學生的不良情緒。教師對學生的熱愛、負責和尊重不僅會贏得學生的愛，也為形成親密真誠的師生關系奠定了基礎。課堂教學中教師要利用形式多樣的教學內容和靈活多變的教學方法來促進人際關系的發展，比如老鷹捉小雞、跳繩、貼膏藥、狼來了、搶地盤等等團結合作、增強友誼的游戲，練習中的保護與幫助、結對子指導練習等等都會增強師生之間、同學之間的友誼，教師還要充分發揮學習委員和小組長的積極帶頭作用。
　　3.充分利用游戲促進小學生的人際交往
　　游戲非常受小學生喜愛，其情節性強，內容豐富，形式生動活潑，能滿足他們運動、競賽、娛樂、模仿、認知、交往、審美等多種心理需要。在游戲中他們能創造和發揮自己的聰明才智，體驗拼搏、奮斗和獲勝后的樂趣，感受與同伴團結、互助、共同完成任務、受到同伴認可的愉快，增進身心健康和促進社會適應能力，而且能開發小學生的智力，培養其良好的道德品質。例如在低年級的體育課堂上，針對學生形象思維占優勢，模仿和從眾心理強，大多兒童在溺愛中長大，集體觀念、自我約束能力和相互協作意識較差等特點，我們可以依據新課標要求，更新理念，在繼承前人的基礎上，創新游戲玩法，采用情境教學法，由簡單到復雜。在安排游戲人員時，開始階段分組游戲，增加同學間的交往，隨著學生的互相熟悉，讓他們自由組合，通過游戲結交新朋友。學生發生沖突時，教師可根據兒童特點，耐心、公平地對待。在游戲中，老師可以對游戲角色提出建議：要么大家輪流扮演角色，要么大家進行角色分配，等老師一聲令下就愉快地開始游戲。另外，那些不合群的學生會在別人做游戲時偷偷地溜到一邊去玩，教師應細心了解這些孩子為什么不和同學玩游戲，根據情況讓其他同學來邀請他一起玩，讓大家幫助他。玩游戲時難免發生好多教師意想不到的事件，低年級時比例尤其高。每當這時，教師可改變引發爭議的游戲規則，提高規則的嚴密度，讓學生在愉快的合作中達到鍛煉身體的目的。
　　4.在合作學習中促進小學生的人際交往
　　低年級學生愛聽夸獎，好動但自制力差，缺乏獨立思考的能力，交友的方式也比較簡單，友情觀比較淡薄，只愿意和同桌及鄰桌的同學玩。針對這一情況，教師要讓學生在互助中發展友誼，結成和睦友好的伙伴。教師可以選擇一些需要同學之間互相協作配合的學習內容，如：可以將二人一組的迎面拋接輕物改成四人或六人；將兩人之間相互糾正動作改成小組集體糾正；保護與幫助的角色可以輪流擔任。參與練習的人數可多可少，根據具體內容安排，教師也可參與同學之間的練習。教師還要提倡團結友愛、互幫互學的風氣，堅決抵制損人利己、歧視落后學生的做法，在學生中形成“一人有難大家幫，小組的友誼靠大家”的氛圍，讓學生在與同伴的交流中，或在觀察他人動作的過程中，逐漸體會到這種良好氛圍。在課的間隙或結束階段開展“夸夸我的好朋友”活動，請同學把對同伴的看法和贊賞講給大家聽，或者小組交流、班級交流，以此增進同學間的友情。高年級學生的交友開始側重情感的交流，這時教師要幫助學生加深對友誼和協作的理解，如在練習新動作時可讓動作標準的學生與落后生結對子；練習技巧時給膽小的同學以幫助等。還要幫助學生學會正確對待同伴對自己的批評和責怪，這樣就能提升對友誼的理解。
　　5.及時糾正小學生間不和諧的人際交往
　　學生會有很多的人際交往問題，特別是“告狀”現象在低年級特別嚴重，無論什么問題都向老師“舉報”。如：別人帶玩具、別人吃零食、別人帶零錢、別人打他、別人上課說話、別人做小動作等等，被告的同學肯定會怨恨告狀的同學，有時甚至因此而產生糾紛。針對以上問題，教師在課堂上要具體問題具體分析，公平對待，及時處理，這樣告狀現象就會逐漸減少。如一次體育課上，同學們正在做準備活動——慢跑，兩個打架的同學來告狀，老師問：“怎么回事??？”他倆異口同聲地說：“他先打的我?！逼鋵嵗蠋熞呀浛闯鲞@是兩個愛動手的同學。老師讓他們思考幾分鐘時間，想想自己和對方各有什么不對，分別說出兩點。5分鐘過去了，兩個人手拉手來到老師面前低著頭說：“老師，我倆都錯了，我們不該打架?！崩蠋煶脵C說：“你倆還打嗎？”“不打了?！彼麄冋f。老師繼續說：“朋友之間要互相體諒，不能因為一點小事就打架罵人，不打不相識，你們以后要互相幫助才對?！眱蓚€同學答應后高興地去上課了。對拒不承認錯誤的學生，老師應該先冷處理，等他們冷靜后再去做其思想工作，與其談心，督促其認識自己的錯誤?？傊n堂上出現問題應及時處理，讓孩子們在和諧團結的氛圍中上完每一堂課。
　　學生在學校與教師、同伴交往，在家中與長輩、鄰居交往，是社會環境中成人人際關系的縮影。課堂上，通過小組群體交往，學生了解了交往的規則和要求，提高了交往技能，為今后的社會交往奠定了基礎，尤其是游戲活動為學生交往提供了廣闊的天地。小學階段要特別注重培養學生的人際交往能力，要發揮學習委員、小組長的作用，使他們成為教師排憂解難的好幫手。教師應不斷地更新教學觀念，優選教學內容，改進教學方法，讓學生在強身健體的同時，友誼之花也長開不敗。
　　參考文獻
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