班級中“關心型”師生關系的構建

　　一個學校存在著多種形式的人際關系，如領導與教師、領導與學生、學生與學生、教師與學生、教師與教師等多層次、多角度的關系組合。但在眾多復雜的人際關系中，最重要、最基本的是教師與學生的關系。師生關系作為學校中最基本的關系，貫穿于教育教學的始終。良好師生關系的構建是高效完成教育教學活動、完成教育任務的首要前提，也是推動教育水平不斷提高的重要因素，對于促進學生全面發展和教師自身發展具有十分重要的意義。
　　有人曾就目前師生關系現狀做過一次問卷調查，結果令人大吃一驚。調查發現，當學生遇到困難的時候，只有12．3％的學生首先想到老師；“心里有話要說的時候”，只有4．8％的學生找老師說；而在教師問卷調查中，卻有90．2％的教師認為“所有學生”或者“大部分學生”都很信任自己；有81％的教師愿意與學生交朋友。緣何出現如此大的反差呢？同樣在調查中發現，有85．6％的學生認為老師“很少”或“從來不參加”學生的課余活動；有61％的學生認為老師與學生“接觸不多”或“很少接觸”；有50．7％的學生認為老師對自己“了解不多”或“很少了解”；同學有了缺點和錯誤，48．8％的學生回答說老師有諷刺挖苦行為。學生對目前師生關系滿意程度是：滿意的占27％；比較滿意，但認為不足的占34％；不滿意的占24％。不滿意的主要理由是：“老師對我們不了解，不知道我們的想法，而只關心學習成績”，“師生之間沒有交流，互不理解”。
　　一、 師生關系不和諧的誘因
　　首先是教師方面的因素，比如教師無視學生的身心特點、發展潛能、素質目標及評價標準等，導致不恰當的教育行為；教師沒有把愛學生看作自身素質的首要因素，缺乏愛，服務意識淡薄；缺乏與學生溝通的技能；法律意識淡漠，法制觀念不強，不能合理合法地行使自己的職權。
　　其次是學生自身的因素，比如學生對教師要求高，求全責備，缺乏寬容心，缺乏對教師應有的理解和支持；惟我獨尊，只知索取，不知奉獻，缺乏感恩情懷；主體意識增強，開始用批判的眼光看教師，但行為與情感的自控性依然不足；學生是發展中的人，他們的身心發展還不夠成熟，發展過程中交織著各種矛盾和由此產生的困惑，在發展過程中難免會出現這樣那樣的錯誤。
　　二、 “關心型”師生關系的構建
　　要使孩子學會關心，我們必須首先關心每一個孩子，教師要關心班上的每一位學生，讓他們感受到被愛和關心。因此，我們有必要運用諾丁斯的關心理論，努力構建教師與學生之間的“關心型”人際關系，以學生需要和發展為本，使學生感受到教師對他們的關心，從而使學生學會關心。
　　1.諾丁斯的關心理論
　　內爾·諾丁斯是關心理論的集大成者，她在《學會關心——教育的另一種模式》一書中提出：“關心和被關心是人類的基本需要。我們需要被他人關心。當一個人處于嬰幼兒時期，或者病痛和衰老來臨之際，這種需要顯得尤其迫切和普遍。我們接受關心，并且生活在關心所營造的氛圍之中。如果沒有這種關心，我們就無法生存下去，成為一個完整的人。在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心，隨時需要被理解、接受和認同”。她的關心理論認為，“關心是一切成功教育的基石”。
　　諾丁斯認為，一向合乎道德的教育政策，應認同人類興趣和能力的多樣性。教師應教育學生尊重一切誠實的勞動，讓所有學生都學會關心他人，在這一過程中找到正確的價值觀。以關心為主題的教育是對人類智能的極大尊重，這一情感教育不僅僅可以使人們變得善良和可愛，它還可以保證人們對能力的持續不斷的追求。因此，諾丁斯主張將關心學生和培養學生的愛心作為教育的首要德育目的。
　　諾丁斯主張將關心主題作為拓展學生文化視野的重要手段引入文化課，在其中讓學生學習如何建立人與人之間的交往。當課堂上討論關心主題時，老師在學生面前是活生生的人，是一個有獨立的觀點和情感的真實的人。另外，關心還暗含著人們對能力的持續追求，當他們關心某一事物時，就會對所關心的對象盡最大的努力，并發展與關心息息相關的能力。同時，教師在選擇課程的過程中也可以顯示他們的關心，相應地，他們所選擇的課程要對促進孩子成長為關心者有積極作用，他們可以從中關注生命的階段、精神的成長及良好品格的形成；可以了解愛情、友誼、后代的撫養、戰爭沖突、貧窮和忍耐，等等。
　　諾丁斯認為，關心存在于關心者與被關心者的關系中，它生發于關心者，結束于被關心者。關心的雙方都要以自己所特有的方式來做出努力，這樣才能真正將二者間的關心定位為關心。關心的雙方中只要有任何一方失敗，都將難以形成關心。在教育中，以教師為代表的成人往往被視為關心者，而學生則是被關心者。被關心者（學生）從關心者（教師）的關心中獲得啟迪，逐漸成長為一個關心者。諾丁斯主張教師與學生建立一種關心關系，在這種關系中，教師作為關心者來施愛于學生，藉此培養學生的關心意識和關心能力；學生也應以積極的態度來回應教師的關心，以此促成關心關系的形成，并在其中學會關心。
　　諾丁斯認為，在教育過程中教師應該樹立自己關心者的形象，并通過對學生的關心幫助學生學會關心。這種關心的核心價值存在于教師和學生通過相互信任和相互尊重而建立的關愛中。這種觀點是建立在這一基礎之上：除非一個社會的成員都學會了幫助別人，關心他人，否則社會將無法生存。如美國南卡羅來納大學的幼兒師范教育計劃正是在這一基礎上，給學生提供了一種關心課程。本課程的目的是通過設立四種關愛水平，讓正常學生獲得各種經驗和技能，開拓思路以培養他們關心的觀念和技能。這四個級別的關心分別是：體驗關心；實踐關心；關心關系的建立與維持；學會關心：持續不斷的反思和改進。這四種水平的任意一種水平都與他人相聯系，使學生能深入地參與關心的過程。
　　2.立足關心理論建立“關心型”師生關系
　?。?）關心、信任、尊重和理解每一個學生。教師和學生在教學中是主體，他們有真實的價值，有獨立的人格，二者是完全平等的。教師要熱愛學生，必須尊重他們的尊嚴和理解他，欣賞他，信任他，鼓勵他。諾丁斯說：“只有教師和學生之間建立一種信任關系，相互承認，相互理解，才能建立起關心關系。” “如果老師真正關心學生的關心，那么他將認真聽取學生的不同需要，并給予不同的反應。”教師應考慮每個學生的獨特需要，每個學生的利益，為特定興趣的學生準備相應的具體的教學資源，規劃課程內容，實施教學內容，使用教學方法。只有這樣，才能真正體現關心學生，關注學生。
　?。?）建立教師與學生之間關愛的關系。在教學中運用諾丁斯關心理論建立“關心型”師生關系的課堂，最重要的是要建立教師和學生之間關心者與被關心者的人際關系。諾丁斯說：“關心關系建立中，被關心者的作用也是不可忽視的，只有被關心者接受、認知他人的關心并做出相應的反應時，關心關系才算建立起來?！比绻愕年P心以不被學生接受的方式存在，這種關心就不能實現，不管如何努力，教師對學生的關心就無法被學生意識到，這種關心就是浪費感情。我們還應該鼓勵學生和教師定期交流，分享他們的感受，積極響應對方的關心，并盡可能地做出回應，從而達到相互理解、相互關愛。
　?。?）教學過程中建立師生“對話”的互動關系，讓學生在“對話”的互動關系中感受到被關心。教學中教師的教和學生的學是統一的，交往是這種統一的本質。在教學方面，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。諾丁斯說：“對話是雙方共同追求理解、同情和欣賞的過程。在對話過程中，孩子可以學到很多東西，其中一點就是‘人際關系推理能力’”。要在教師與學生間建立一種“關心型”師生關系，在教學過程中必須建立教師與學生之間的“對話”互動，值得注意的是，老師與學生在教學過程中的互動必須以平等的伙伴關系開展，教師在學生學習過程中是引導者和朋友，在教師的指導下，學生是學習的主體，在此氛圍中開展自主學習、自主探索和發展。
　　彌爾頓曾說：“心，乃是你動用的天地，你可以把地獄變成天國，亦可將天國變成地獄?！苯處?，只有珍愛每一顆稚嫩的心靈，用自己的關愛的心去塑造學生關愛的心，用自己的人格塑造學生的人格，使他們時刻處在良好的育人氛圍中，學生才能得到終身發展的動力和源泉。
　　參考文獻
　　[1] 【美】諾丁斯著.學會關心——教育的另一種模式[M].于天龍譯.北京：教育科學出版社，2003.
　　[2] 謝登斌.后現代主義課程范式聚集[M].北京：學苑出版社，2003.
　　[3] 趙雪霞.諾丁斯關心理論對教師素質的全新要求[J].外國教育研究，2003（3）.
　　[4] 朱莉，常華鋒.現代師生關系新論［J］.當代教育科學，2003（4）.