如何激發(fā)農村學生學習地理的興趣

張政

摘 要：從課堂氛圍、學生思維、合作學習、師生互動、生活中的地理等角度闡述如何提高農村學生學習地理的興趣。

關鍵詞：農村；地理興趣；教學方法

筆者所在的學校學生大多來源于農村，他們初中沒有學過地理，高中地理基礎薄弱，缺乏想象、分析、歸納等思維能力。地理課沒有文學作品的浪漫色彩；也沒有理化實驗的理性吸引，有的是抽象、宏大的概念。因此，地理課是“枯燥”加“無味”。大部分學生就容易產生疲勞、厭煩的情緒，把學地理看成是一種苦差，那么在地理課堂教學中，如何激發(fā)農村學生學習數(shù)學的興趣呢？本文結合自己的教學實踐來談一點教學感受。

一、營造和諧、愉快的課堂氛圍

和諧的課堂氣氛可以溝通師生情感，使師生在心情舒暢中更好地學習地理。和諧的課堂氛圍，學生能增強學習注意力，增強學習興趣和信心，變被動為主動，收到良好的教學效果。反之，學生情緒沮喪，會使注意力分散、態(tài)度消極，影響學習效果。因此，除了課外與學生建立良好的師生關系，課堂上，我避免采用單一的教學模式，而是力求教學方法豐富多彩，用不斷變化的活動去激發(fā)學生的興趣，讓學生從“枯燥無味”的地理課中解脫出來。另外，課堂上我力爭營造一個“寬松、民主”的課堂氛圍，把學生對于學習的內在心理需要調動起來，做到少點“威嚴”，多點“親切”，使學生享受到學習的樂趣。例如，在習題講解課上，我盡可能地讓學生暢所欲言，各抒己見。有時分組討論；有時讓學生上講臺演練；并且在個別提問時盡量注意到各別成績差或膽量小的學生，讓每個學生都得到重視。這樣不僅能調動起全班同學的積極性，還能使課堂氣氛更加活躍，學生的學習情緒高漲，興趣濃厚。

二、引導學生聯(lián)想與對比，促進學生思維的正向遷移

聯(lián)想是一種重要的思維方式，具有承前啟后的作用，教學中要引導學生積極地進行聯(lián)想、對比，以促進學生對知識的遷移，克服思維定式帶來的消極影響。例如：在學習北美洲的地形特征時，北美洲東部低矮的山地，中部廣闊的平原，西部高大的山地高原。容易聯(lián)想到澳大利亞的地形地勢特點與之類似，還可以聯(lián)想到歐洲的地形，歐洲的地形是北美洲地形的90°旋轉，即：北部山地，中部平原，南部山地。通過聯(lián)想和對比，既鞏固了相關知識，也能掌握相似知識點之間的區(qū)別。

三、激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力

地理有些知識點的教學不應只看結果，而應更重過程。學生在教師指導下，通過觀察、對比、分析等思維活動，學習知識的前因后果，體驗知識內在的邏輯關系。這樣學習下來掌握知識就會很輕松，不容易遺忘。比如，學習熱力環(huán)流的過程這個知識點，教師先通過氣壓公式P=F/s，得到：相同條件下，豎直方向上，海拔越高氣壓會越低的結論，通過P=ρgh公式得到：相同條件下，相同海拔密度越大，氣壓會越高的結論。之后假設如果地表冷熱不均會使空氣產生先因熱脹冷縮而產生的豎直運動，進而產生水平方向的氣壓差異，空氣由高壓流向低壓的過程，從而產生簡單的熱力環(huán)流。這樣讓學生了解熱力環(huán)流的形成過程能逐步地培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，提高學生分析問題的能力。

四、課堂教學中師生合作學習、共同反思，營造學習平等氛圍

課堂是師生“對話的場所”，學生是地理學習的主人，教師主要是合作引導。教師和學生互動討論，也是一種師生交流合作的學習。教師所提的問題要能引起學生的主動思維、獨立思考，這樣才能促使高質量的師生互動。課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式。要提高合作學習實效，需要課堂內外合作結合，教師還應及時地給予指導，把內容和要求交代清楚。如在學習洋流的分布規(guī)律時，可以讓同學們先自行學習風洋流的概念，后給出風帶的分布規(guī)律，組織學生討論洋流為何會形成“8/0”的分布規(guī)律。讓學生在組內討論，然后選出一人在課堂上交流。教師也充分參與討論及時做出客觀的評價。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間，又能深刻理解交流問題的實質，因此提高課堂效率和合作效果。

五、學習生活中的地理，引導學生體驗生活中的地理知識

地理學科很多知識在農村生活生產實踐中很普遍，通過身邊實例的學科解釋，加深學生學習地理的興趣。讓他們切身感受到地理知識就在身邊。比如，每當冬末春初時，農民為了防止農作物凍害為何要使用“釋放煙霧法”和給農田灌水？為何馳名中外的硒砂瓜要在田地鋪層礫石？請用學過的地理知識解釋。這樣的實例不勝枚舉。教師幫助學生把隱藏在生活實例背后的地理原理找出。幫助學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的科學意境，這樣學生會更喜歡地理。

參考文獻：

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[2]文肖，潘華來.淺析農村中學生地理學習興趣喪失的原因與對策[J].中學地理教學參考，2016（7）.

編輯 李琴芳