讓數(shù)學(xué)課堂成為“動感地帶”

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會?！边@要求教師在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課堂評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能，活躍思維，展現(xiàn)個性，這是“生本”課堂的核心體現(xiàn)。那么，如何體現(xiàn)“生本”課堂的教學(xué)模式呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該以最少的語言開啟學(xué)生的智慧閘門，以適時的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅，力求在課堂中以“動”生“趣”，以“動”調(diào)“味”，讓學(xué)生既有所得，又有所感，這是我們要在實踐中不斷探究的問題。在平時的教學(xué)實踐當(dāng)中，課堂應(yīng)該是“主動”、“真動”、“全動”，努力讓課堂成為“動感地帶”。
　　一、 學(xué)玩結(jié)合顯“主”動
　　如何讓學(xué)生主動扮演學(xué)習(xí)的主人角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動性和積極性呢？教師必須根據(jù)學(xué)生愛玩的天性去引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，一句話，就是讓學(xué)生想“動”。
　　例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一內(nèi)容時，有一個課后作業(yè)是要求學(xué)生按課本附頁中的圖形剪一個正方體的表面展開圖，再粘貼成一個棱長2厘米的正方體。學(xué)生交上來一大堆正方體模型，做得都挺精致，如何利用這些寶貴的資源呢？我有意把它們放在教室的作業(yè)柜上，讓學(xué)生有空時玩一玩。果然，我經(jīng)?？吹接行W(xué)生在時常玩這些模型。我說“你們玩出點門道，到數(shù)學(xué)活動課上來展示展示，好不好？”又到了數(shù)學(xué)活動課，我把這些小正方體放在了講臺上，問：“誰能把自己在玩的過程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，產(chǎn)生的一些想法與大家分享？”還真有不少學(xué)生爭著上來講述自己的發(fā)現(xiàn)。一個學(xué)生上來邊擺弄邊得意地說：“我發(fā)現(xiàn)用這些小正方體堆成一個更大的正方體，至少要用8個這樣的小正方體，再大一點就要27個，再大一點就不夠用了，要64個，所需的個數(shù)是有規(guī)律的。”大家會心地點點頭。又一位學(xué)生上來了，他數(shù)出了12個小正方體，像變魔術(shù)一樣地先擺成一排，說是一個長方體，長24厘米，寬、高都是2厘米。接著又把這些小正方體分別擺成兩排、三排，還提出了一些問題，問同學(xué)們這兩個是不是長方體，長、寬、高分別是多少厘米，同學(xué)們紛紛舉手搶答，他還提出了更有思考價值的問題：“這三個長方體體積相等，但是表面積是否相等呢？如果在拼好的形體當(dāng)中再拿掉一塊小正方體，表面積又有什么樣的變化呢？”下面的學(xué)生興致勃勃地討論起來，幾個特別好動的總是搶到前臺來，邊擺弄邊解說，生怕別人聽不懂似的。而我只是在旁邊做觀眾，我為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)感到欣慰，雖然有些語言組織得并不是很貼切，但這又有何妨呢？
　　二、融入生活促“真”動
　　生活處處有數(shù)學(xué)，如何讓孩子們感受到這一點，使學(xué)生在接觸生活的同時，產(chǎn)生真正的疑問，真正調(diào)動起學(xué)生分析、思考和探討的熱情，得出結(jié)論，形成感悟，進而表現(xiàn)為“樂”動？這需要教師去挖掘。
　　例如，我曾布置這樣一道活動作業(yè)，要求學(xué)生各自把家里的電費通知單帶來進行比較、研究，從而發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決。很多學(xué)生都帶來了電費通知單，通過在小組內(nèi)比較，各組紛紛提出了疑問：每張電費單上不一定是簡單的“單價乘數(shù)量等于總價”這一現(xiàn)象，這是為什么呢？難道電費計算方法是不統(tǒng)一的？還是計算有錯誤？經(jīng)過一番爭論，一位學(xué)生突然舉手說：“我曾爸爸說起過，好像要裝峰谷電表什么的，不知有沒有關(guān)系？”數(shù)學(xué)課代表說道：“哦！想起來啦，我也聽我爸說起過階梯電費什么的，可能跟這個有關(guān)?！薄谡麄€活動過程當(dāng)中，學(xué)生非常認(rèn)真，因為這些內(nèi)容是他們生活中的一部分，在解決問題的同時，他們感悟到了數(shù)學(xué)在生活中的無處不在。
　　三、不拘一格激“全”動
　　我曾經(jīng)設(shè)計過一堂被學(xué)生戲稱為“群‘形’薈萃”的活動課。我讓每一位學(xué)生事先選好一種或幾種幾何圖形作道具，并整理好相應(yīng)的知識點，包括圖形名稱，周長、面積的計算公式，對稱性，以及與其他平面圖形之間的聯(lián)系等等，在課堂上讓學(xué)生扮演這些圖形來做自我介紹。那場面讓我不敢相信，就連平時考試總是低分的幾位學(xué)困生也躍躍欲試，爭著上前表演，雖然說得不太全面，語言表達(dá)有些欠佳，但我感覺到了他們參與的熱情，我則作為觀眾，與其他學(xué)生一起用掌聲為表演者加油。這樣生生互動的場面，這樣廣泛的參與面，讓每個人都在活動中展示了自我，找到了自信，鍛煉了能力。
　　教材是死的，學(xué)生是活的。我們無法設(shè)計有思想、有生命的人，但我們可以憑我們的智慧去引導(dǎo)他們，為他們搭建施展才華的平臺，讓課堂成為真正的“動感地帶”！
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）