讓學生成為數學學習的主人

　　《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”從現代教學論的觀點看，數學教學過程既是學生在教師的指導下對數、形及其空間結構的認知過程、智力發展的過程、知識再創造的過程，又是學生主動學習與創造精神、實踐能力得以培養和提高的過程。這就要求數學教學必須有意識地培養學生主動學習、創造學習的能力，探索教師如何著力培養學生主動學習的本領，進而使學生成為學習的主人。在教學中，教師要充分發揮主體在學習過程中的作用。
　　一、創建民主、平等、和諧的學習氛圍
　　現代構建主義認為：課堂教學環境和情境的營造是獲得數學學習成效的重要途徑。在課堂教學中，教師應與學生建立和諧、平等的師生關系，加強師生之間、學生之間的交流，鼓勵學生把自己的觀點、想法講出來；教師應把更多的關懷、尊重、理解和信任帶給學生，積極營造一種融洽、民主的學習氛圍。在這種輕松愉快的氛圍下，學生的學習情緒也會隨之高漲，對數學就會產生濃厚的興趣。教師首先應該尊重學生，要注意適時向學生傾注自己的愛。每一個期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會使學生受到一種愛的鼓舞，得到一種情感體驗。教師還應該是締造“明星”的照相機，適當調整焦距，讓每個學生都能漂亮起來。教師應視自己為學生中的一員，是學生的朋友，是學生合作的伙伴，是學生成長的促進者、引導者，為學生創設一種民主、平等、和諧的學習氛圍。
　　二、引導學生參與探究知識的過程
　　（一）激發學生的探究興趣
　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”由此可以說明，學生有主動學習的愿望和需要，因而在教學中，教師要精心組織教學，創設教學情境，引發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的探究愿望。例如，在教學“認識小數的性質”時，我出示“5（）＝50（）＝500（）”這樣一道算式，然后問學生：“你能用適當的方法讓這個等式成立嗎？”學生一番討論后，有的說5元＝50角＝500分；有的認為5米＝50分米＝500厘米……短暫沉默后，有個學生說：“5箱＝50包＝500雙。”我感到很驚訝，其他學生也很茫然，他卻高興地解釋起來：“我爸爸是批發襪子的，每箱正好10包，每包正好10雙。”教室里爆發了一陣熱烈的掌聲，都為這位學生靈活地將數學與生活相聯系而感嘆。通過這樣民主和諧的情境創設，自然地激發學生探究新知的興趣，培養了學生探究的能力。
　　（二）加強實踐操作活動
　　例如，在教學“圓面積的計算”時，可設計這樣的操作活動：讓學生剪一剪、拼一拼，把圓形轉化成已學過的圖形來研究它的面積計算方法。學生將圓形平均分割后拼成了近似的長方形，再通過拼成的近似長方形與圓比較，推導出了圓的面積計算公式。通過此次實踐操作，學生輕易地就掌握了圓面積公式的推導過程。學生親自參與了知識獲取過程，充分體驗了主動探究知識的快樂和獲得成功的喜悅，從而增強了學習的信心，促進學生學習的主動性。
　　（三）鼓勵學生質疑問難
　　“學源于思，思源于疑。”常有疑點，常有問題，才能常有思考，才能常有長進。數學學習的過程實際上是不斷解決問題的過程。在教學過程中，教師應設疑置難，讓學生處于認知的矛盾之中，產生“憤悱”之感，喚起他們的求知欲望，激起他們的探索熱情，培養他們的創新精神。例如，在教學“求36和42的最小公倍數”時，用短除法求解為72。有的學生提出：“求36和24最小公倍數能否用36×2或24×3？”問題一提出，學生們議論紛紛，有的認為這是不正確的，有的認為是巧合……我及時鼓勵學生，引導學生結合短除法分析：2×2×3×3×2＝36×2，2×2×3×2×3＝24×3。因此，上述猜想是正確的，學生們探索出“求兩個數的最小公倍數”更為簡便的方法，即用其中一個數去乘另一個數獨有的質因數。這樣，由學生自己提出問題，自己找到最佳解題思路，體現了學生的主體作用，在喚起全體學生探索知識熱情的同時，提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質疑，從而樹立起創新的自信。
　　三、體驗學生成功的喜悅
　　教師要善于抓住每位學生的閃光點，每次作業里的亮點，考試中的成功點。課堂上，多給學生以肯定；作業中，可以評出“作業標兵”“計算大王”“驗算高手”等；考試后，要多給予剖析，“你的成功是這階段認真聽講最好的證明”等，讓學生體驗到成功的喜悅，從而把對數學學習的興趣發展為一種持之以恒的堅持，進而轉化為志趣，使學生成為數學學習的主人。
　　 （責編藍天）