會讀 善問 巧做 多練

　　隨著課程改革的深入，提高課堂教學效率已成為教學研究與實踐的重點。只有提高課堂教學效率，才能切實減輕學生的學習負擔。因而如何提高課堂效率，成為我們每位教師工作的重中之重。
　　一、會讀
　　1．讓讀促進理解
　　閱讀是理解的需要，通過閱讀，學生可以憑借已有的知識經驗對文字進行分析理解。如低年級“比多少”問題“白兔15只，黑兔比白兔多5只，黑兔有多少只”與“白兔15只，比黑兔多5只，黑兔有多少只”，想讓學生理解誰多誰少，就要反復讀關鍵句，在此基礎上，列出正確的算式。如果學生讀得不透，就無法真正理解它們用加還是用減的道理，認為“多”就是加、“少”就是減，這樣的理解只停留在題目的表面上。
　　2．讓讀加深感悟
　　有的數學概念還是比較抽象，學生在課堂中無法獲得直接體驗，除了引導他們依據直觀推測外，還有一個好方法說是“讀”。如教學“噸的認識”，板書時，教師有意把“噸”寫得稍大些，而“千克”寫得偏小些，使學生深刻感悟到相等的理由是小大、大小的結合過程。在反復讀“1噸＝1000千克”中，讓學生建立“1噸”的概念。
　　3．讓讀加強辨析
　　小學生由于受思維發展水平和知識經驗的限制，對題目中許多抽象詞語、高度概括的結論難以理解和體驗，只好憑借已有的經驗做出模糊的推測。如一道估算題：“找出題中結果是400多的數，請打上‘√’。①400多的數；②比400多的數。”這題學生的錯誤率達80%，究其原因在于學生讀得不透。解題時，學生必須不斷讀、反復讀，通過讀讓學生悟出這兩句中的 “多”含義的不同。
　　二、善問
　　1．培養學生質疑興趣，使其樂問
　　質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問、在問中學。如教學“能被3整除的數”時，學生通過擺卡片初步探究總結出能被3整除的數的特征。練習時，有學生問：“為什么能被2、5整除的數只看個位，而能被3整除的數要看各個數位上的數字之和呢？”教師順勢引導，在交流互動中學生經歷知識的形成過程。
　　2．教給學生提問方法，使其善問
　　恰到好處的提問，能揭示事物的本質；反之，不但不能切中要害，還會起到誤導的作用。因此，要想提高學生的提問能力，就必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。①趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的情境把問題引出，這種提問容易使學生的注意力集中，引人入勝。②追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順其思路對問題緊追不舍，刨根到底，其表現形式一般直接采用“為什么”。③反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。④類比法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。⑤實際法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。在教學中培養學生的提問能力，教師應從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生在問中提升思維品質。
　　三、巧做
　　數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維發展的階段。引導學生動手操作，就是為了在形象思維和抽象思維之間架起過渡的橋梁。例如，教學“有余數的除法”時，為讓學生深刻理解“余數一定要比除數小”這個結論，教學時，讓學生把10粒花生米平均分到三個盤里，問：“可以怎么分？”學生在分的過程中，不斷地爭論“能不能再分”。可以看出，在這個過程中，不僅使學生掌握了數學知識，而且讓學生理解了知識的發生過程。
　　四、多練
　　1．在對比練習中幫助學生理解，提高教學效率
　　如教學倍數的認識以及用倍的知識解決生活問題時，部分學生見“倍”就乘，求“一倍量”的題目總是錯。在教學中，可借助線段圖，進行對比練習，從而提高了課堂教學效率。
　　2．在變式練習中鍛煉學生思維，提高教學效率
　　練習中要加強題目的變化性，讓學生在“變”中求解，在“變”中活用知識解決問題。如教學用“7、8、9的乘法口訣求商”時，出示這樣的練習：72÷（ ）=9 ，（）÷8=9……堅持這樣的練習，學生對求商、被除數、除數的算式就能應對自如，培養了學生思維的靈活性和敏捷性。
　　3．在趣味練習中激發學生欲望，提高教學效率
　　小學生天性好玩，喜歡新奇有趣的東西，學習也如此。如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與，在游戲中培養學生不甘落后、積極向上的學習品質。
　　（責編黃桂堅）