多此一“問

　　數(shù)學(xué)課堂是一個資源生成和動態(tài)生成的過程。在這個過程中，教師的有效提問，可以對學(xué)生起到思維橋梁與導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生找到思維的方向。很多時候，“畫龍點睛”式的 “一問”，會讓我們的教學(xué)效果“錦上添花”。
　　一、多此一“問”，巧妙化解“節(jié)外生枝”
　　1．問一問，亮出教學(xué)重點
　　教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，它要求教師具有靈活的調(diào)控能力，對課堂的運作要有敏銳的觸覺，對于備課當(dāng)中沒有預(yù)想到的問題要做出及時、迅速、準(zhǔn)確的反映。如在教學(xué)“年、月、日”一課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生用“手語”判斷大小月：大月出大拇指，小月出小拇指。當(dāng)問及二月時，一位學(xué)生出了拳頭，我馬上問道：“你為什么出拳頭？”在這個案例中，學(xué)生出拳頭的情況便是一個教學(xué)契機，學(xué)生的“心里話”必定會成為此環(huán)節(jié)乃至整節(jié)課的一個亮點。這個亮點既是學(xué)生張揚個性、體驗成功的最佳時機，也是讓學(xué)生加深理解大小月的黃金時刻，更是整堂課的教學(xué)重點。
　　2．問一問，突破教學(xué)難點
　　在課堂活動中，學(xué)生無可避免會遇到困難，產(chǎn)生質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，有時候教師故作“糊涂”，可以啟動學(xué)生思維，促進學(xué)生自主探究。如利用商不變的性質(zhì)簡算“8500÷200＝85÷2＝42……100”時，有一學(xué)生提出：“在除法算式中余數(shù)要比除數(shù)小，這里既然已簡算成85÷2，商42，而余數(shù)是100，余數(shù)比除數(shù)大，顯然是錯誤的呀。”學(xué)生們頓時一臉困惑。此時，我也裝作困惑的樣子說：“對呀，余數(shù)是不可以比除數(shù)大的呀，難道這樣簡算有問題？” 沒等我說完，幾只小手早已高高舉起……學(xué)生解決一個自己提出的教師都“解決不了”的問題，那是何等有意義的事情。學(xué)生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解釋，本課也就在教師的一“問”中走向了高潮。
　　二、多此一“問”，彰顯學(xué)生獨特思維
　　1．問一問，呈現(xiàn)思維過程
　　在開放的課堂中，學(xué)生的思維是活躍的，其思維的成果也是多樣的，經(jīng)常會冒出一些獨特的想法。教師要善于從中捕捉創(chuàng)新的火花，給予肯定和鼓勵，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如解決問題：第一種樹苗3棵36元，第二種樹苗4棵40元，哪種樹苗便宜？學(xué)生很快算出第一種樹苗每株12元，第二種樹苗每株10元，第二種比較便宜，教師給予了積極的肯定。突然，一位學(xué)生站了起來：“老師，我還有一種方法。36×4＝144（元），40×3＝120（元），所以第二種樹苗便宜。”教師先是一愣，隨即恍然大悟：“你能把想法和大家說一說嗎？”上述案例中，可取之處在于教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，沒有輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生充分表達，呵護了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。
　　2．問一問，激發(fā)探究欲望
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知水平發(fā)展和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”這就要求教師了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況調(diào)整教學(xué)過程。如教學(xué)“圓的周長”一課時，我先讓學(xué)生合作探索圓周長的測量方法，然后匯報。此時，一位學(xué)生發(fā)言：“老師，我只要用尺量出這個圓的直徑，再乘以3.14就可以了。”我心里咯噔了一下，隨即問道：“3.14是什么？”學(xué)生得意地答道：“3.14是圓周率，我從書上看到祖沖之發(fā)現(xiàn)圓的周長大約是它直徑的3.14倍。”這時，又有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我還知道這個圓周率在3.1415926與3.1415927之間。”我隨即因勢利導(dǎo)：“他們認為圓的周長大約是直徑的3.14倍，這個結(jié)論可靠嗎？你們驗證過嗎？”頓時，學(xué)生探究的熱情高漲，興趣盎然，積極驗證。
　　三、多此一“問”，巧妙運用錯誤資源
　　教學(xué)過程就是讓學(xué)生不斷嘗試“錯誤”、辨別是非，從而主動建構(gòu)知識的過程。教學(xué)中有錯誤產(chǎn)生時，我們要及時抓住這一寶貴的契機，在錯誤處加以引導(dǎo)，使課堂中的錯誤成為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“加法的交換律和結(jié)合律”時，一學(xué)生板演：274＋131＋126＋359＝（274＋126）＋（131＋359）=400+500=900。剛做完，下面的學(xué)生不停地說“錯了，錯了”。我靈機一動，用興奮的語調(diào)說：“你們看××在提醒我們不要犯這樣的錯誤呢，誰來說說她給了我們怎樣的提醒？”學(xué)生甲說：“計算時，要認真仔細。”學(xué)生乙更是說到了問題的本質(zhì)：“131＋359沒有湊成整百。” 教師的一“問”，讓全班學(xué)生從錯誤中得到啟示，又避免了板演學(xué)生的沮喪，可謂一舉兩得。
　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必然會不斷地生成信息。教師應(yīng)該善于捕捉，果斷整合信息，把握動態(tài)生成的機會，因勢利導(dǎo)，巧妙設(shè)問。這樣，我們不但能捕捉學(xué)生思維上的“閃光點”信息，也能在提問中引發(fā)學(xué)生的深度思維，加深對知識的理解，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　（責(zé)編黃桂堅）