創設有效數學教學情境的策略

　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。對數學教師而言，如何創設有效情境、促進主體學習，讓情境真正成為教學內容和學生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創設應注意以下幾個方面。
　　一、創設的情境要有趣味性——激趣且省時有效
　　《數學課程標準》指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這就要求所創設的情境能激發學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節而設計復雜、耗時的情境。要設計省時有效的情境，爭取在最短的時間內，實現情境為數學思考服務的目的。
　　例如，在學習“0的認識和有關0的加減法”這一課時，教材呈現“小貓吃魚”這一畫面，根據這一畫面，我先讓學生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚nu/tc38+nG1JLlxQHDKBPcf7X1MwDLV2N76PmEbOpow=給吃完了。”在編故事的同時已展示魚的條數是由3—2—1—0的變化過程，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結果。學生不知不覺就學會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數逐漸增加、而得數逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。
　　二、創設的情境要有探究性——巧妙設計沖突，引發數學思考
　　數學思考是數學學習的核心元素。設計教學時，教師應該著重考慮“如何誘發學生數學思考的興趣”、“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生數學思考是很有幫助的。
　　例如，教學“簡單的統計”一課，教材出示的例題是讓學生統計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數不多，要統計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數一數就可以知道結果，所以學生并沒有產生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內容時，我將例題情境調整為統計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經過大家的努力，方法終于找到：一個人統計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發下產生的。
　　三、創設的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數學理解
　　數學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現、充分挖掘的數學知識，教師可以創設“實踐情境”，引領學生在親身經歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。
　　例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。
　　接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現了對抽象知識的主體順應。
　　總之，創設教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設計并智慧構建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。
　　 （責編藍天）