愉快的知識測評 情趣的智慧之旅

　　一次成功的單元測試，不僅是對學生已學知識的考評，更是為學生提供更廣闊的獲取知識的天地，搭建一個提高學生創新能力的平臺。因此，我覺得單元測試應該成為學生的一次愉快的知識之旅，一次富有情趣的智慧之旅。
　　一、柳暗花明又一村——情趣化的版面
　　（一）親切化的標題
　　為了讓學生對“數學單元試卷”喜聞樂見、易于接受，我們可以將標題設置為“低年級數學快樂園”，意在培養學生的學習興趣；“中年級數學信心站”，意在培養學生的自信心；“高年級數學希望壇”，意在激發學生獲取成功的勇氣。這樣的標題設計，使學生感到新穎、親切、有趣。
　　在命題時，適量加入有情感激勵的語言，如“判斷題”改為“啄木鳥看病”、“選擇題”改為“沙灘拾貝”、“計算題”改為“粗心大意回收站”等。這樣不僅標題新穎，而且讓學生充滿了答題自信，充分發揮學生的聰明才智。
　　（二）人格化的提示語
　　在題目的題首，可以設置“友情提示”和“情感激勵”等欄目。如：“下面都是你學過的基本計算題，只要你細心，一定能做得既對又快。”“下面這些圖形你一定很熟悉吧，那就請你動起手來，成功是屬于你的！”這些熱情的話語必將縮短學生與試卷之間的距離，使學生感到試題既有趣又輕松，從而有效地調動學生學習的積極性。
　　（三）優美化的版面
　　低年級的試卷采用圖文結合的形式，將問題滲透其中，讓學生在富有童趣的生活情境中完成題目；中、高年級的試卷則講求整體上簡潔與和諧，顯露形式上的美觀和表達上的簡明。我們還可以再配以寫一寫、畫一畫、猜一猜等多種游戲形式，讓學生在輕松愉悅、沒有壓力的心態下完成質量測查的內容。
　　二、千樹萬樹梨花開----個性化的試題
　　（一）試題內容注重生活性和實用性
　　如綜合測試卷：在下面的括號里選擇合適的單位、數或詞語填在橫線上。我們班的小明同學每天步行去上學，他家距學校有_____（100、1000）米，要走20_____（時、秒、分），每分鐘走50 （千米、分米、米），來回一趟要走2_____（千米、分米、米）。如果學校8∶45上課，小明8∶30離家去上學，他_____（一定、可能、不可能）會遲到，你的理由是_____。本試題不僅將第五冊相關的三個單元（長度單位、時間、可能性）的知識串在了一起，便于檢查學生是否理解相關知識的區別和應用，而且緊緊圍繞學生的生活實際，讓他們感受到數學的趣味性與實用性，從而對數學產生親切感。
　　（二）試題內容注重探索性和開放性
　　如“長方形的周長和面積”的單元測試中的“畫一畫、算一算”：畫一個周長為18厘米的長r2fEcPM4UhIs9kaFu/eVxw==方形，在圖上標出數據，并計算出你所畫圖形的面積。這一習題為學生提供了了解長方形的機會。有的學生設計的長方形面積較大，有的學生設計的長方形面積較小，有的學生設計了一個長寬是倍數關系的長方形等等。這種開放題的設計不僅培養了學生綜合運用知識的能力，而且使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理。
　　（三）試題內容注意綜合性和應用性
　　如“分數的認識”的單元測試中的先讀古詩再回答問題：春水春池滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色。1.這首古詩中哪個字出現的次數最多？這個字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？2.從你學過的古詩中找出一首詩，要求某一個字出現的次數至少占全詩總字數的1/5。這道題目的設計綜合了語、數兩學科的知識，既考查了學生分數的知識，完成了數學任務，也體現了考試的快樂，寓“考”于樂。
　　三、橫看成嶺側成峰——多元化的評價
　　（一）關注結果，更關注過程
　　單元測試是以學生的發展為目標，所以既要關注結果，更要重視過程。如我們可以將單元測試分為三個部分：基礎知識、應用能力和平時成績。基礎知識的考查，一般在單元學習之后進行，以試卷的形式呈現；應用能力的考查一般在學習新知之前布置，學習之后進行，它側重考查學生的研究與創造、理論與實際結合的能力，而平時成績則主要是對學生參與學習過程的表現的記錄。這種新的評價制度，不但能比較準確而全面地反映學生的學習水平，而且有利于學生主體意識的發揮。
　　（二）多一把尺子，多一份精彩
　　本著“多一把尺子，多一份精彩”的理念，我設計了層次不同的“試題超市”，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。如為了檢測全體學生對基礎知識的掌握情況，達到鞏固效果，設計要求人人都做的“愉悅享受題”；為了充分尊重學生的自主權，給學生提供選擇的機會，設計梯度性、多樣化的“個性張揚題”；為了讓學生在競爭中發展智力，在嘗試中培養創新精神，設計個性化的“施展才華題”。
　　總之，教師在數學單元試卷的設計中，不但要對學生的予以人文關懷，設計情趣性的版面，更要注重學生的個性發展和多元評價，讓枯燥的單元測試煥發生命的活力，讓單元測試成為富有情趣的智慧之旅。
　　（責編藍天）