當前小學數學課堂觀察與思考

　　緣起：
　　一、調查
　　針對當前小學數學課堂教學狀況，筆者對四所小學三～六年級的120名學生作了調查，收回有效調查表116份。具體情況如下：
　　二、聽課現象
　　師：同學們，把你的想法說給你的同伴聽一聽。（生一片嘩然）
　　師：現在請同學們把你的想法說給大家聽一聽。（生面面相覷，許久才有幾個學生舉起了手）
　　三、和同行的交流
　　教師A：“現在每節課上就那么幾個學生發言，而且越到高年級肯發言的越來越少了。” 教師B：“學生對數學的興趣不如以前濃了，而且越到高年級學困生越多。” 教師C：“現在許多學生不知怎么的，會做不會說。”……
　　原因分析：
　　溯本求源，筆者認為主要是如下因素造成的：
　　一、學生對數學知識的形成過程沒有深刻的體驗
　　交流前，未讓學生有充分獨立學習的時間，就匆匆進入交流程序，課堂上教師為了完成教學任務，重視結論多，探究過程少；教師講得多，學生說得少。
　　二、自主探索、合作學習缺少必要的學習方法
　　個體學習，學生參與不夠充分；小組學習，少數人討論，多數人“搭車”，沒有思維碰撞，匯報交流沒有一個統一的結果。
　　三、不能運用數學語言有條理地表達自己的思考過程
　　對于一道問題學生能熟練正確地解答，但當教師問“你是怎么想的”，學生無言以對，即使說了，也不怎么連貫，缺乏條理性、邏輯性。
　　四、學習習慣的養成教育缺乏必要的持之以恒的訓練
　　課堂上，組織學生探究，有的學生不知所措；指導看書，有的學生不知道怎樣閱讀課本；組織練習，有的學生拖拉現象比較嚴重。
　　解決策略：
　　一、營造民主、和諧的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心
　　首先，幫助學生樹立學好數學的信心。“學困生”之所以不喜歡數學，是因為他們長期處于失敗的“圍城”中，多次的失敗讓他們對數學望而生畏。只有給學生成功的喜悅，讓學生興致盎然地去感知，積極自由地去思考，才能激發學生的學習興趣。因此，教師要尊重每一個學生的權利，保護每一個學生的自尊心和獨創精神，使學生感受到自己的力量。
　　其次，要充分發揚民主。我們要把學生當作發展中的人，和學生保持一種愉悅的師生關系，經常利用課余時間與學生談心，交換意見、交流情感。同時，教師在課堂上講課的教態、語氣上要注意多用利于激發學生學習興趣的語氣，營造一種融洽的氣氛，引領學生參與探究學習。
　　二、堅持以“做數學”為中心，引導學生充分經歷數學知識的形成過程，在體驗中“再創造”數學
　　首先，讓學生體驗參與數學學習的樂趣。“數學化是數學知識在教師引導下學生體驗數學時的再創造。”（王永語）如在教學“軸對稱圖形”時，先讓學生觀察、欣賞生活中的軸對稱圖形，使學生充分感受到生活的美、數學的美，使他們產生動手實踐的欲望，此時可及時放手讓他們去實踐。學生個個躍躍欲試，一幅幅栩栩如生的作品在手中出現，對稱的性質得到驗證，那種喜悅的心情難以言表。
　　其次，讓學生親歷“做數學”的過程。教師必須克服自身思維代替學生思維、串講代替牽引學生走的現象，讓學生在“做數學”的過程中，建立知識本質性聯系，進行自主建構。如在教學“長方體的認識”時，可引導學生在觀察、操作的基礎上，選擇長短不同的小棒搭建長方體框架，制作長方體模型，從而真正理解長方體的特征。
　　第三，引領學生“再創造”數學。一是突出學生的主體性，將教學的重點從教轉向學，強調知識不是外界強加給學生的，而是從自身的體驗來認識；二是突出數學的實踐性，從實踐活動中去“創造”學習，使數學變得生動，由抽象變得具體。
　　三、小組討論和集體交流相結合，引導學生正確運用數學語言表達自己的思考所得，提升課堂對話的有效性
　　首先，凸現小組討論交流。在個體表達之前，讓學生在小組范圍內把自己的想法說給同伴聽一聽，既可以讓所有的學生得到表現的機會，也可以讓學生的思想得到相互補充，為集體交流做好充分的準備。
　　其次，訓練學生大聲發言。發言要做到姿勢端正，態度自然，語句完整，語言簡練明確，聲音洪亮。通過表揚樹立榜樣，使學生明確要求，有效解答。
　　第三，引導學生多說“想法” 。如教學“乘法分配律”時，在計算19.9×81＋19.9×19之后組織學生交流：這個問題為什么這樣解答？它的主要根據是什么？你是怎樣想的？你的方法和其他同學不同在哪里？你認為哪個方法更好……通過說想法，培養學生思維的邏輯性和語言表達的條理性。
　　第四，訓練學生運用數學語言。課堂教學中，要訓練學生運用數學用語，簡明、準確、完整地回答問題，在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，在敘述中糾正用語的錯誤，加深其對知識的理解。
　　四、妥善處理合作學習與獨立學習之間的關系，引導學生掌握基本的學習方法
　　首先，給學生足夠獨立思考的時間和空間。課堂教學中，在出示問題后，不要急于組織學生進行討論，要留給學生一定獨立思考的時間，讓學生在主動觀察、感受、猜測、概括、交流中發現規律，增長見識。例如，在學習“平行四邊形面積”時，可先讓學生猜一猜：平行四邊形面積可能怎么求？接著組織學生剪、拼、畫、想，并在小組內說一說自己的發現；最后展示交流。在教學中，可經常設立“看一看”“做一做”“想一想”“說一說”等欄目，引導學生進行自主探索活動。
　　其次，指導學生有效合作。在小組學習活動中，要進行科學分組，講究合作方式，運用多種合作形式，激發學生的合作熱情，達到有效合作的目的。要借助于與他人進行廣泛的協作、交流、互動，形成一致的或共同的理解。
　　第三，要把學法指導滲透于教學的全過程。在小組合作時，要抓住最佳契機，及時引導學生把所學的知識加以總結，并找出規律性的東西，再總結所學內容，進行學法的理性反思。在小組合作時畫龍點睛地點撥學法，并加以遷移、運用、強化，在訓練中掌握。
　　五、重視學習習慣的養成教育，讓學生在反思性學習中提高學習能力
　　學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生形成良好的學習習慣是教師一項持之以恒的工作。筆者認為，在課堂教學中要注意培養學生以下良好習慣：（1）教學生學會思考，養成獨立思考的習慣。（2）教學生學會協作，養成合作探究的習慣。（3）教學生學會閱讀，養成自己學習的習慣。（4）教學生學會傾聽，養成討論交流的習慣。（5）教學生學會審題，養成認真作業的習慣。（6）教學生會反思，養成自我評價的習慣。同時，要引導學生主體對自身活動進行回顧、思考、總結、評價和調節。教師應鼓勵學生對解題過程、學習狀態等進行及時反思，讓學生沿著自己設計的“再發現”的道路去探索和發現規律，形成概念，從而正確深刻地理解和掌握知識，發展數學思維能力。
　　（責編藍天）