駕馭動態生成 走進有效課堂

　　學生的發展與否是衡量教學有效性的唯一指標。我認為在課堂教學中不能拘泥于預設的教案不放，要善于捕捉、利用生成的信息，即時引領，促進課堂的動態生成，構建真實有效的數學課堂。具體可從以下幾方面入手：
　　一、重起點、精設計，拓生成之無限可能
　　建構主義及《數學課程標準》都充分強調學生的生活經驗和已有知識基礎在數學學習活動中的重要作用。只有課前的精心預設，才會有課堂上的精彩生成。而生成是要具有一定的空間，空間是生成的前提條件。為此，我認為只有在準確把握教材、全面了解學生的基礎上，精心設計富有彈性的教學預案，使整個“預設”留有更大的包容度和自由度，才會給課堂“生成”創設可能。
　　1．把握認知渠道，正視學習起點
　　學生認識世界渠道是多樣化的，每個人都有不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發揮出來。因此，在教學設計前，我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生所表現出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，隨著學生的學習渠道多樣化和寬廣化，在他們學習新知識以前往往已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累，教師要在吃透教材的基礎上，分析學生，把握學生的知識儲備，把準教學的起點，才能給學生創造自主探究的空間，使課堂教學真實、有效。如在教學“認識人民幣”時，從課前了解學情得知，通過日常生活的接觸，學生對人民幣已經有了一定的感性認識。因此，我決定個性化地利用和處理教材，把時間和空間盡可能多地留給學生。課始先播放兒歌《一分錢》，以音樂導入后問“這首兒歌講了一件什么事？除了一分錢，你還認識其他面值的錢嗎？誰知道錢在我們國家叫做什么”，從而引出課題——“認識人民幣”。緊接著讓學生上臺當小老師，把自己認識的人民幣介紹給大家，引導學生通過表演及語言等智能渠道進行學習。結果學生一下子來了興趣，整個課堂氣氛一下子就活躍起來了，因為站在講臺上過一把“老師癮”，是每個學生夢寐以求的事。有效的課堂應該面對學生真實的起點，正視學生的學習基礎，讓他們的感性經驗成為課堂教學的資源，成為教學目標的組成部分。
　　2．捕捉火花，有效生成
　　沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一切精彩的生成都源自于精心的設計，這就要求我們精心設計教學預案，結合課堂發展實際，巧妙把握課堂節奏，使學生的靈感得以充分顯露，使生成變得自然流暢。要想輕松面對、順利消解那些生成，要從兩個維度進行有效突破，從而達成教學任務。①學生維度：在學生說的過程中生成——把握起點，善用學生的話生成——由點到面，巧用學生的錯誤生成——欲擒故縱，妙用學生的質疑生成——點石成金，活用學生產生的問題生成——借雞生蛋；②任務維度：一旦課堂出現“預設意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學任務這個內核，用心去傾聽，并要不斷地對課堂上生成的信息進行重組。對于學生獨特的見解、即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，并予以導引燃，有效放大，同時給予適當的鼓勵，從而實現“柳暗花明又一村”的效果。
　　二、重學生、善捕捉，創生成之無限精彩
　　教學是動態生成的，動態生成的課堂必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學生充分自主、真情投入，教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，在生成中獲得不曾預約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點。
　　1．尊重學生，有效教學
　　真實精彩的課堂教學應根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人，追求課堂活動的真實。同時，注意學習內容應該來自學生的主動要求，只有這樣才能真正做到從“要我學”到“我要學”的轉變。因此，教師要尋找一個切入口，給學生一個機會，如果學生說不到位，教師可以進行適當的點撥。只有這樣，才可能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。所以，教學實施過程中要合理地運用教學預案，既要考慮學生的思想方法，又要考慮學生的知識層面和興趣愛好。如教學“百分數小數互化”一課時，出示課題后，教師問：“你們知道今天要學什么內容嗎？”當學生說出把百分數化成小數和把小數化成百分數后，教師又問：“你們想先學什么？”這樣就根據學生的要求自然選擇教學內容。由于教師尊重了學生的自主選擇，乘機引導，調整教學思路，使每個學生都積極參與教學活動，課堂教學有了意外的收獲。
　　2．捕捉精彩，調節氛圍
　　課堂是在預設中生成，在生成中預設的。精心的預設可以引領學生的生成，靈動的生成可以超越預設，兩者之間重要的是教師的教學智慧。課堂教學中學生并不是一張白紙，學生往往會產生意想不到的思維火花。學生蘊藏的智慧需要我們去挖掘，需要我們預設一個舞臺讓他們去展示。這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現師生生命價值的不斷提升。如教學“乘法分配律”時，當學生理解了乘法分配律的意義后，讓學生自己舉例子，多數學生利用數據舉例，個別利用字母或符號舉例，但有個學生舉了個特別的例子：花×水+草×水=（花+草）×水。當看到全班學生不以為然時，我問道：“你能給同學們講講你的想法嗎？”當他說出“花兒需要水，小草也需要水，就是它們都需要水”時，全班響起了熱烈的掌聲。也只有這樣，才能及時發現學生思維中的微小火星，激起動態生成的絢爛火花，創造出課堂中一個又一個意外的精彩。
　　三、重價值、巧調控，促生成之無限升華
　　教學過程是師生交往、互動的過程，在課堂教學中，教師要充分尊重學生。當學生出現預設以外的情況時，教師要善于適時調控、有效引領，順著學生的思路，把學生的思維引導到有價值的學習活動上去。
　　1．抓“錯誤”，促生成
　　每個學生都是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，這就導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，應捕捉有價值的“意外”資源，給予適當的引領，并及時納入彈性靈活的臨場設計之中，讓學生的思維不斷深入。當學生回答錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中得以頓悟。如教學“認識厘米”時，在學生學會了用直尺量一定長度的線段后，教師先出示一條線段（從刻度0到刻度7），再出示第二條線段（從刻度2到刻度7），問：“這兩條線段一樣長嗎？”學生異口同聲回答：“第一條線段比較長。”“兩條都是7厘米，怎么會一條長一條短呢？”這時，學生才發現第二條線段的第一個端點不是對著刻度0，而是刻度2，所以是5厘米。在學生出現錯誤時，教師就需要做一回“糊涂官”，不要立即評價，否定他的意見，而要將錯就錯，為學生提供一個“觀察探索”的空間，讓學生在比較中質疑，在觀察中分析，在辯論中明理，然后內化知識和獲得正確的方法。這樣一來，不明白的也充分理解了，而且印象特別深刻。真實的課堂，正是因“錯誤——發現——探究——進步”的良性循環而充滿活力。
　　2．抓“意外”，促生成
　　在課堂教學過程中，學生時常會碰到一些出乎意料的情況。教師常見的反應如下：視而不見，束手無策，敷衍搪塞，嚴詞斥責。其實，這是認識上的一個誤區。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，從而使課堂上的“意外”轉化成有價值的課程資源。如一教師在教學“脫式計算”一課，板書課題時，剛寫第一個字，就聽到一個膽大而調皮的學生自言自語：“脫，脫衣服的脫。”學生哄堂大笑。教師腦筋急轉彎，計上心頭：“對，是脫衣服的脫。你們看這個‘脫’與計算連在一起，該怎么理解呢？”學生疑惑又好奇地欲知下文。教師又問：“現在你們知道脫衣服的‘脫’和脫式計算的‘脫’有什么異同了嗎？”“脫衣服是一步一步脫下來的，脫式計算也是一步一步進行下去的。”“衣服越脫越少，算式中的數也是越算越少。”“脫衣服從外往里，脫式計算有時從左到右，有時從右到左。”……這樣，把數學和生活就緊密地聯系在一起了。
　　四、重激勵、巧引導，促生成之無限延續
　　教學中，我們要營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，公平地對待每一個學生，允許學生有不同的見解，允許學生出錯。課堂上要用激勵的語言正確評價學生，對學生獲得的成功和進步要用肯定性、贊美性的語言，使其內化為穩定的內部動力；對學生的某些過失或錯誤，可使用引導性語言，牽而帶之，促進學生自我反省和觀念沖突。教師只有學會傾聽，以平等的身份參與數學活動，才能走進學生的心靈深處，才能激勵學生積極探索知識的奧秘，促成有效的生成。
　　數學課堂應是充滿活力的，動態生成的。動態生成的課堂是真實的、生態的、高效的，它需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，為學生搭建展示的舞臺。教師以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，及時調整教學進程，使精心預設真正實現課堂教學的彈性與優化，從而讓小學數學教學在課程改革中健康前進，讓我們的課堂呈現出“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的境界。
　　（責編杜華）