接受學習也精彩

　　案例：
　　（蘇教版四年級下冊“用字母表示數”第1課時教學片斷——字母式子中省略乘號的書寫方法）
　　出示題目：同學們排隊做操，每排x人，正好排了x排，做操的一共有（ ）人。
　　師：怎樣求一共的人數？
　　生1：用“每排的人數×排數”。
　　生2：列式是x×x。（師板書）
　　師：請同學們觀察這個算式，發現什么問題了嗎？
　　生3：中間的乘號看上去和x差不多。
　　生4：一不小心就會看成是三個x。
　　師：這可怎么辦呢？有沒有辦法把乘號和x區分開來？（學生小組討論）
　　生5：可以寫成x乘x。
　　生6：這樣寫太麻煩啦！
　　生7：可以用其他的符號代替乘號，比如電腦里面的乘號就是*，寫成x*x。
　　生8：可以把乘號寫小一些。
　　師：大家想到的辦法真多！我們來試著把乘號變小一些。（課件演示：乘號逐漸變小）
　　師：同學們看，乘號越來越小，猜猜會變成什么？
　　生：變成一個小圓點！
　　師：對！在含有字母的算式中，乘號可以寫成小圓點。（板書：x×x＝x·x）
　　生9：這樣就不會看錯了。
　　生10：原來乘號可以用“· ”表示。
　　師：如果把小圓點繼續變小呢？
　　生：最后會消失了，看不見了！（課件演示變化過程）
　　師：在含有字母的算式中，乘號也可以省略不寫。（板書：x×x＝x·x＝xx）
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　　反思：
　　《數學課程標準》指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。”一直飽受非議的接受學習終于卸下沉重的枷鎖，它的價值終于被重新認識并正確定位。那么，在小學數學教學中，教師應當如何組織有效的接受學習呢？關鍵是不能再走“滿堂灌輸、機械訓練”的老路，而應創造性地吸取其合理成分，實施有意義的接受學習。上面的教學片斷很好地體現了這一思想。
　　1.激發求知內需，引導主動接受
　　接受學習有被動與主動之分，當學生缺乏學習的需要和動機時，對所學知識被動接受，往往是似懂非懂，甚至不懂。所以，只有讓學生具有強烈的學習興趣和求知欲，才能保證接受學習的效果。教材中對于“字母式子中省略乘號的書寫方法”這一知識點的編排比較簡單，只有寥寥數語，如果采用直接講述的方式，大部分學生都要依靠反復的機械記憶和訓練才能掌握。可是如果將學習內容融入生動的描繪和直觀的情境之中，可能就會收到事半功倍的效果。教師創造性地改編教材，巧妙地設計了一個問題情境：x×x會被誤看做xxx。學生感到很新奇、很有趣，同時也迫切地想知道解決問題的辦法。這樣就產生了強烈的求知欲望，從而使學生形成自主學習的心理傾向，誘發了學生的思維，觸發了學生的聯想，并使學生主動地調動已有的知識、經驗，感受、策略、參與知識的獲得和問題的解決過程。
　　2.優化學習方式，引導多向接受
　　接受學習之所以讓人詬病，很大程度上就是被貼上了“灌輸式”“填鴨式”的標簽，于是就被認定為束縛學生主體性和創造性的罪魁禍首。實際上，有意義的接受學習并不是一味地由教師講解，其間也穿插著合作、討論、猜想。它既是一個模仿、接受的過程，也是一個感悟、學習、創造的過程。在上面的教學片斷中，當學生發現乘號可能會被看做x的問題后，教師并沒有簡單地告訴學生應該怎樣簡寫，而是讓學生猜想：“有沒有辦法把乘號和x區分開來？”學生紛紛開動腦筋，想出了不少辦法。在學生充分思考的基礎上，教師再提煉出合理方案，進行引導和點撥。在此過程中，教師引導學生開展了多種形式的學習活動，并注重拓寬學習渠道，引導學生傾聽他人的不同見解及想法，以啟迪自己的思維，反思并完善自己的認識，從而變直接告訴為間接告訴、變教師告訴為同伴告訴，促進了師生、生生之間的有效互動。
　　3.發掘知識本質，引導深度接受
　　接受學習的主要內容基本上都是以定論的形式直接傳授給學生，但這不妨礙學生經歷發現問題、嘗試解決的過程。接受中有發現，發現中有接受，唯有如此，才更符合學生的學習規律。對于“在含有字母的算式中乘號為什么要寫成小圓點或省略不寫”，很多教師往往都忽略了這個問題，只是強調應該怎樣簡寫，學生即使掌握了，但基本上都是囫圇吞棗。而在上述教學片斷中，學生通過問題情境“x×x可能被誤看做xxx”，從而真切地體驗了乘號改寫的必要性，激發了學生的探究欲望，明確了學習的目標。在介紹簡寫方法時，教師也并沒有簡單地告訴，而是結合課件演示，讓學生親身體驗由“×”變為“·”，再到省略不寫的漸變過程，從而幫助學生感知了知識的內在聯系，使其“不僅知其然，而且知其所以然”，真正掌握了知識的來龍去脈，其理解和記憶也必將深刻。
　　當我們重新冷靜地審視接受學習時，才發現它是那么的重要，我們的教學根本離不開有意義的接受學習。其實，只要與時俱進、不斷創新，舊鞋也能夠穿出新時尚。
　　（責編杜華）