培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要做到“五問(wèn)”

　　質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和能力，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，應(yīng)從下面五個(gè)方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)疑惑情境，使學(xué)生“善問(wèn)”
　　例如，教學(xué) “3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師設(shè)置如下情境：“根據(jù)同學(xué)們掌握的2和5的倍數(shù)的特征，你能說(shuō)一說(shuō)3的倍數(shù)有什么特征嗎？”學(xué)生很自信地說(shuō)：“個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)?！苯處熃又鴨?wèn)：“你能對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證嗎？”學(xué)生寫(xiě)了幾個(gè)數(shù)后發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。教師在學(xué)生疑惑時(shí)接著說(shuō)：“我們來(lái)做一個(gè)游戲，大家隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，看看老師能不能很快知道這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)?！苯又鴮W(xué)生說(shuō)數(shù)，教師進(jìn)行判斷，學(xué)生隨后驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)教師能很快作出判斷，感到新奇和有趣，產(chǎn)生想弄清這一奧秘的迫切愿望。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，也為下一步自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，而且使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。
　　二、營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”
　　民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。例如，有這樣一題：“把一根木料鋸成4段要用12分鐘，那么用同樣的速度，把這根木料鋸成6段，要用幾分鐘？”看完題目后大部分學(xué)生都說(shuō)是18分鐘，這時(shí)，我有意表示“贊成”這個(gè)答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行質(zhì)疑。我仔細(xì)看了一下，有一位學(xué)生在自己的位置上嘀咕著，但不敢說(shuō)。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，這個(gè)學(xué)生才鼓足勇氣站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意你們的答案，我認(rèn)為應(yīng)該是20分鐘?！蔽揖o接著問(wèn)：“你是怎樣想的？”他立即回答了自己的想法：“鋸成4段只要鋸3次，鋸一次要用4分鐘，所以鋸成6段要鋸5次，共需20分鐘?！蓖瑫r(shí)當(dāng)場(chǎng)用撕紙條進(jìn)行了驗(yàn)證，學(xué)生們贊同了他的想法，我也給予了肯定，并對(duì)他敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚(yáng)。這樣學(xué)生的心理障礙消除了，對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行主動(dòng)地探索，在探索中求同存異，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
　　三、培養(yǎng)思考習(xí)慣，使學(xué)生好“好問(wèn)”
　　教學(xué)中，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。例如，教學(xué) “梯形面積的計(jì)算”時(shí)，在小結(jié)過(guò)程中我讓學(xué)生互相提問(wèn)題考考對(duì)方。不少學(xué)生積極發(fā)問(wèn)：“梯形的面積是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？”“梯形的高等于拼成的平行四邊形的什么?”“梯形的底呢？”……學(xué)生提出的問(wèn)題都一一被其他同學(xué)答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：“三角形的面積計(jì)算我們也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能利用它的面積計(jì)算推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式？”這個(gè)問(wèn)題提得相當(dāng)好，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論，這樣課內(nèi)與課外也有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)活潑、富有個(gè)性。
　　四、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”
　　學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。首先，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。第三，要教學(xué)生會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。例如，教學(xué) “圓的面積”一課時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生提出：“能不能利用三角形的面積計(jì)算來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算？”學(xué)生們的思維一下放開(kāi)了，很快找到了答案：把圓剪成16等分，每4塊拼成一個(gè)三角形，可拼成4個(gè)這樣的三角形。每個(gè)三角形的面積是C/4×r÷2=C/8×r，圓的面積就是4個(gè)這樣三角形面積的和，即S=C/8×r×4=C/2×r=πr×r=πr2。有的學(xué)生又順著提問(wèn)：“能不能把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形或梯形再推導(dǎo)出它的面積計(jì)算公式呢？”學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，突出了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　五、創(chuàng)設(shè)反思情境，使學(xué)生“自問(wèn)”
　　反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情境，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如，在鞏固練習(xí)結(jié)束后，可以學(xué)生自問(wèn)作為結(jié)尾：“我今天有哪些收獲？”“還有哪些地方?jīng)]有理解？”“總結(jié)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”……這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。
　?。ㄘ?zé)編杜華）