淺談如何構建和諧高效的課堂

　　課堂教學需要和諧。在和諧的課堂教學狀態中，教學過程流暢，教學效果更突出。可以說，“和諧”是課堂高效的密碼。那么，如何構建和諧課堂，促進課堂高效發展？
　　一、 選擇合理的情境素材
　　現在的數學課堂，教師都喜歡將知識的學習融入生動有趣的情境中，以此提供暢所欲言的互動空間，體現教育無痕的境界，但在備課時缺乏對情境素材的合理選擇。我們選擇的素材要有意義，體現數學味。
　　片斷（一）：教學“相遇問題”
　　師：同學們，你們有沒有出現過將同桌的作業本帶回家的情況？
　　生：有。
　　師：是啊，昨天隔壁班的同學A一不小心將同學B的《補充習題》帶回家，這兩個學生都很著急，大家說他們應該怎么辦？
　　生1：應打電話叫B來拿。
　　生2：A也可直接送給B。
　　生3：我認為他們可以打電話約好，一起從家中出發，在途中相遇，這樣可節省時間。
　　課件出現以學生想到的三種方法為模式的三道問題：
　　問題1：A同學每分鐘走70米，走了12分鐘到B同學家，兩家相距多少米？
　　問題2：兩家相距840米，B同學每分鐘走60米，要走幾分鐘？
　　問題3：兩人同時從家中出發，A同學每分鐘走65米，B同學每分鐘走55米，7分鐘后相遇，兩家相距多少米？
　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際。上述教學中，教師從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。
　　片斷（二）：教學“認識分數”
　　師：請跟老師乘上時間隧道列車，一起回到遠古時代。（課件演示模擬的時間隧道及匹配的音樂聲，學生激情高漲，充滿期待）
　　師：看，兩個原始人打獵回來了，這是他們的收獲。（課件出示：兩個原始古人帶回四條魚，兩個蘋果，一只兔子）他們應該怎樣分這些勞動收獲才公平呢？
　　生1：四條魚平均分給兩個人，每人兩條。
　　生2：兩個蘋果平均分給兩個人，每人一個。
　　生3：一只兔子，從中間剁開，一人拿一半。
　　生4：這樣分不公平。應把頭剁下一人一半，把四條腿剁下一人一半，再把身體從中間剁開一人一半，這樣才公平。（這時有學生喊起來“你這樣分太可怕了”，課堂上一片喧嘩與尷尬）
　　第四個學生考慮問題比較全面，分析得頭頭是道，不過聽課的學生和教師卻不免毛骨悚然。是怪這位學生讓課堂造成這樣的尷尬局面嗎？該教師沒意識到自己提供的是一個多么荒謬的情境素材。生活是學習數學的起點，但是數學應該高于生活，否則會影響學生的學習，達不到預期的效果。因此，在選擇情境素材之前，教師要從數學的角度來加工這些素材，然后再引入到學生的學習過程中，這樣做可以使我們的數學課顯得和諧生動，體現出應有的數學特色。
　　二、演繹靈動的課堂教學
　　良好的學習氛圍，合理的情境素材，為高效和諧的課堂提供了基本保障。而教師對課堂靈動的演繹，才是和諧課堂最重要的特質。教學活動是一項復雜的活動，教師課前都會認真分析鉆研教材，設計精妙的教法，做好詳盡的預設。但當這些精心預設在現實課堂中面對一個個有著不同生活背景、不同個性思維與不同學習體會的學生時，常會有許多預料不到的現象產生。
　　片斷（一）：
　　課前教師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張5個彩球），準備以這些圖片為學習材料，引導學生探究每一句口訣。課上，當教師貼出第一張圖，并揭示課題時，學生中出現了一個聲音：“老師，我們已經會了。”有一些學生附和著，并搖頭晃腦地背了起來：“—五得五，二五—十……”面對這突如其來的“先知”，教師一時不知所措，愣在講臺前。
　　現在的孩子學習知識的過程是多元的、開放的，出現“我們已經會了”這樣的現象純屬正常。當學生出現這種意想不到的“先知”時，教師為何會“愣”在講臺上呢？主要原因在于這突如其來的“我們已經會了”，打亂了建立在學生“0認知”基礎上的預設方案無法實施下去。其實，我們不妨從下面B教師的處理中得到一些啟發。
　　片斷（二）：
　　師（出示主題掛圖）：這節課我們一起學習“5的乘法口訣”。
　　生1：老師，我們已經會了!(預料的場面出現了)
　　師：真聰明！誰來背給大家聽聽？
　　生 (異口同聲地) ：一五得五，二五一十……
　　師：老師看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？
　　生2：我教他們。
　　師：現在給大家3分鐘時間準備一下，如果你是老師，該怎樣幫助其他同學發現“5的乘法口訣”？
　　（接下來的時間，大多數學生都積極地探索起來）
　　教學過程是一個開放、變化、動態的過程，面對一些教案中非預設的生成，要求我們教師具備豐富的教學機智和高超的教學技能，及時抓住課堂中非預設的課堂資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。只有這樣，才能提升課堂教學的價值，才使得我們的課堂充滿活力，讓學生的靈性得以真正釋放；才能讓我們的課堂少一份尷尬，多一份和諧與精彩。
　　（責編藍天）