從“教材”到“學材”的創生構想

　　教材是教學內容的載體，是人類知識及其精神產品的結晶。學材是人與知識對話的紐帶，是一種生成性的教材。我們把學生的學習基礎、生活經驗和數學教材的重組與創生及開放的問題設計等來建設具有“創生視野”的新學材，使學生成長為自主的“對話者”。下面，讓我們以一種探究與審慎的心態走進“萬以內數的讀法”這一課。
　　一、教學過程
　　師：請大家讀出下列各數：79、83、50、66、100、34。（生先自由讀，后齊讀）我們學過的百以內的數應該怎么讀呢？
　　生：高位起，往下讀；看數字，想數位；末尾0，都不讀。
　　師：老師昨天請小朋友回家搜集了一些有關萬以內數的信息，請大家來匯報一下。
　　生1：我家去年用水452噸，是媽媽告訴我的。
　　生2：太陽表面的溫度大約是6000度，我是從《少兒百科全書》上看到的。
　　生3：昨天我家的電表度數是3002，是我自己看的。
　　……
　　（電腦逐一記錄，并且隱去文字，剩下十個數字：452、6000、3002、6453、980、1050、101、8002、9070、1864）
　　師（電腦顯示各數的數位） ：你們自己輕輕地讀一讀。
　　師：你在試讀的過程中，有沒有遇到不太會讀的？
　　生4：第四個數我讀得不太熟練。
　　師：那怎么讓自己讀得既對又快呢？請小朋友把桌上的數字卡片分一分，再說一說為什么這樣分就能讀得既對又快。（同桌兩人邊分、邊讀、邊議）
　　師：請小朋友匯報剛才分的方法。
　　生5：我們把這些數分成了四類，即中間有0的、末尾有0的、中間和末尾都有0的、一個0也沒有的。（電腦演示分的結果）
　　生6：我覺得6000應該放在中間和末尾都有0的這一類。
　　生7：中間和末尾都有0的數，象9070它的十位上有數，而6000的十位上沒有數，所以放到末尾有0的這一類。
　　生8：我們是把末尾是0的分一類，末尾是2的分一類，其余的分一類。
　　生9：我們是分兩類，一類是三位數，一類是四位數，這樣就不會把四位數讀成幾百多，三位數讀成幾千多。
　　師 （小結） ：小朋友看這些數時，有的特別注意到了數位，于是分成三位數和四位數，方便我們把數位讀對；有的特別注意到了0的位置，分成中間有0的、末尾有0的、中間和末尾都有0的、一個0也沒有的，方便我們把數中的零讀對。我們既要看清楚數位，又要特別注意0的位置，這樣才能讀得既對又快。
　　師：請同桌的女生給男生“打電話”，男生要注意聽。
　　生10：我的同桌把6000讀成六百，3002讀成三百零二。
　　生11：我發現302讀成三百零二，3002讀成三千零二，中間不管有兩個零還是一個零，都只讀一個零。
　　讀出下列各數： 6080、5000、3060、2004、1234、576、4300、706。（請學生自己先讀，再讓個別學生讀）
　　師：請大家交流昨天收集的數字信息。（四人小組交流）交流過程中有沒有疑問？
　　生12：我們組的同學收集了一條信息“今年是2001年”，我讀成二零零一年，其他同學說應讀成兩千零一年，不知道那一種讀得對？
　　師：讀年份時兩種讀法應該都是對的。
　　生13：我們組的同學收集了一條信息“我爸爸單位的車牌是蘇D—3999”，這個數應該怎么讀？
　　生14：我覺得可以讀成三九九九，因為它只表示序號。
　　……
　　師：請你思考4、5、0、0這四個數字共可組成幾個四位數？（生通過討論得出4050、5040、4005、5004、5400、4500這六個數）
　　師：請你給今天學習的內容取個名字。
　　生：學習萬以內數的讀法。（全課結束）
　　二、教學反思
　　1.以學生的學習基礎和生活經驗——蓄積對話的“情緒場”
　　學習“萬以內數的讀法”時，我首先了解了學生的知識背景，發現大部分學生已經掌握了“百以內數的讀法”，已經知道讀數的基本方法，即高位起，往下讀；看數字，想數位；末尾0，都不讀。其次，我借助談話、調查等手段了解了學生的生活背景，知道學生在學習“萬以內數的讀法”之前，已經會讀了一些生活中的萬以內的數。學生生活在數字的世界中，耳濡目染，在生活中已經接觸了大量的萬以內的數，所以學生的實際水平比理論上分析的知識水平要高得多。于是，在課堂教學中我注意把小學數學間接的知識與小學生直接的日常生活緊密聯系起來，引導學生對生活中有關數學的現象、經驗進行總結和升華，感受從社會生活背景中抽象出的數學，促使學生了解數學知識的來龍去脈，體會到數學學習的真實意義。
　　2.以數學教材的重組和創生——打造對話的“高峰會”
　　我在組織教學內容時，有意識拓寬學生的視野，讓教學內容“走近”學生，引導學生“走進”生活，把生活中的素材作為教學內容的一部分。學生學習材料的收集有多個渠道，如因特網、電視、新聞、雜志、參考書等，這樣課堂教學內容就會遠遠超出原有的教學內容。如我在設計“萬以內數的讀法”一課時，讓學生去搜集生活中“萬以內的數”，學生從網上、書上查到有關萬以內數的課外知識，并且通過走訪、調查了解到標價、計量用到的萬以內的數，然后我挑選了十條內容廣泛且具有代表性的信息，作為學生學習的內容。我覺得這樣的材料是現實的、有趣的，且富有挑戰性的，學生樂意學。當然，搜集資料的意義不僅僅在于資料本身，更重要的是學生在這過程中調用了認知基礎，從而將會促使學生快速有效地掌握知識，順利地達到目標。把數學教材的重組和創生作為“學材”，師生、生生圍繞這樣的“學材”進行討論和思維碰撞，從而打造了生生、師生對話的“高峰會”。
　　3.以開放的問題設計——構筑對話的“快車道”
　　（1）課始從學生提供的十條信息中，我設計了這樣一個問題：你可以把這些數如何進行分類，使自己讀得又對又快？（2）在結束新授后，我設計的問題是：你還有哪些信息要與別人交流？（3）學到這里，你有問題要問嗎？（4）用5、4、0、0這四個數字，可以組成怎樣的四位數？在本節課教學中，我利用這四個富有挑戰性、包容性和針對性的問題，來提高學生的思維水平和對話能力，一方面在解決問題時要求學生要“想得多”“想得快”；另一方面，在解決問題時要求學生不重復、不遺漏，有規律地尋找到解決問題的方案或全部結果，使學生的思維能夠有序化和條理化。開放的問題設計能有效地導向動態生成，使學生在課堂對話的過程中進一步掌握了數的組成和讀的方法。
　　具有“創生視野”的新學材的建設，激活了教育中的各個要素，教師、學生、知識都不再是一個個獨立、封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，使對話成為教育教學的主旋律，從而共同構成了開放的、充滿生機的對話式教學情境。
　　（責編藍天）