“了解區(qū)域的含義”內(nèi)容詳析

　　一、知識構(gòu)建
　　
　　高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修3“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的第一部分為“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”。要認(rèn)識“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”之間的關(guān)系，首先應(yīng)“了解區(qū)域的含義”。
　　區(qū)域指一定的地域空間，具有一定的面積、形狀、范圍與界線。對于“區(qū)域”這一地理學(xué)中的重要概念，應(yīng)從以下幾個方面重點把握“區(qū)域”的基本特征。一是區(qū)域具有一定的界線。區(qū)域的界線可以是人為劃定，也可以是自然形成。人為劃定如我國的各級行政區(qū)界線，又如世界上的洲、國界線等；自然形成界線往往是漸變、過渡、模糊的，如我國干濕地區(qū)的分界線、紅壤和磚紅壤區(qū)的分界線等。二是區(qū)域范圍的劃分，除人為劃定的管理區(qū)域（如國家、行政區(qū)）外，可有以下幾種情況：依據(jù)區(qū)域內(nèi)部某些方面的共性或結(jié)構(gòu)的一致性，如按照自然要素特征的相似性或結(jié)構(gòu)的一致性劃分的自然區(qū)域有氣候區(qū)、植被區(qū)、我國三大自然區(qū)等；按照人文要素特征的相似性或結(jié)構(gòu)的一致性劃分的人文區(qū)域有水田農(nóng)業(yè)區(qū)、旱地農(nóng)業(yè)區(qū)、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)等。依據(jù)區(qū)域內(nèi)部某些方面的相關(guān)性或內(nèi)在聯(lián)系性劃分的，如經(jīng)濟區(qū)、貿(mào)易區(qū)等；依據(jù)區(qū)域內(nèi)部具有共同職能劃分的功能區(qū)如城市的居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。三是根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)域的空間尺度或很大，或很小。大尺度的區(qū)域，可包括全球陸地、海洋、北美洲、西歐等地區(qū)。就我國而言，大尺度的區(qū)域可包括幾個甚至十幾個省區(qū)，如長江沿岸經(jīng)濟帶、東部沿海經(jīng)濟帶等；中等尺度的區(qū)域，可以包括一兩個省區(qū)及相鄰省區(qū)的部分地區(qū)，如京津唐經(jīng)濟區(qū)、長江三角洲經(jīng)濟區(qū)，也可是一個省內(nèi)的部分地區(qū)，如遼中南工業(yè)區(qū)；更小尺度的，可以是一個城市內(nèi)部的一個區(qū)域，如上海的浦東開發(fā)區(qū)等。四是區(qū)域一般具有三大特性。一是整體性，區(qū)域是自然地理要素和人文地理要素互相作用、互相影響而形成的一個整體；二是差異性，任何一個區(qū)域都有各自的特性，不同的區(qū)域存在不同的差異；三是開放性，任何一個區(qū)域都不可能是獨立存在的，都必須與其它區(qū)域發(fā)生各種聯(lián)系。
　　“了解區(qū)域的含義”包含的知識結(jié)構(gòu)如圖1所示（以湘教版為例）。
　　
　　二、目標(biāo)導(dǎo)航
　　
　　從課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求看。“了解區(qū)域的含義”中的“了解”屬于認(rèn)知行為動詞，“含義”屬于認(rèn)知內(nèi)容，“區(qū)域”則是對認(rèn)知內(nèi)容的范圍進行限制。從課標(biāo)要求看，“區(qū)域的含義”應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平是“了解”。“了解”的認(rèn)知層次主要是識記，即對學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)識和記憶，包括具體概念、影響、意義等知識的學(xué)習(xí)，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)；“了解”層次上的認(rèn)知活動應(yīng)包括學(xué)生積極的圖像圖表觀察、文字?jǐn)?shù)據(jù)解讀以及圖文數(shù)據(jù)信息的運用。因此，雖然“區(qū)域的含義”的認(rèn)知層次為識記，但觀察、思考、討論、探究等認(rèn)知活動的參與，將有助于達到這一層次要求。同樣，學(xué)生的地理觀察、調(diào)查、閱讀、分析運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能在其識記過程中也“大有可為”。
　　從不同版本教材編寫構(gòu)思與特色看。人教版與中圖版教材以較小的篇幅，概括性地闡述了區(qū)域的概念、劃分、界線、等級等內(nèi)容，關(guān)于區(qū)域的其它內(nèi)容則分散滲透到后續(xù)的具體區(qū)域?qū)W習(xí)之中；魯教版教材深入挖掘了“區(qū)域的含義”內(nèi)涵，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”分為三大部分，即區(qū)域的含義、區(qū)域的類型和區(qū)域的特征（整體性、差異性和開放性）進行闡述；湘教版教材對這一課標(biāo)內(nèi)容進行了拓展性的分析與論證，由區(qū)域的概念切入，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域特征、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)與影響因素、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其差異、演替規(guī)律等多角度、多方面地了解區(qū)域的含義。鑒于目前學(xué)術(shù)界對區(qū)域概念尚存爭議，在三維目標(biāo)的設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮不同版本教材對課標(biāo)內(nèi)容的著力點、側(cè)重點、外延范圍、邏輯界定、論證詳略的差異，發(fā)揮教材優(yōu)勢，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、利于開展探究學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。
　　從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)看。學(xué)生在初中階段區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，已涉及區(qū)域地理環(huán)境與人類活動方面的內(nèi)容，具備了基本的區(qū)域概念。但真正深入理解區(qū)域的含義、特征以及區(qū)域空間結(jié)構(gòu)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變，并根據(jù)其演變規(guī)律分析與解決某一區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)特征，對高中生具有一定難度。因此，教師在“過程與方法”的目標(biāo)設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主觀能動性。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇典型的突出本地區(qū)域特色的案例，設(shè)計探究活動，使教學(xué)過程問題化，問題探究互動化，實現(xiàn)由生活世界到科學(xué)世界的螺旋式上升。通過本課的學(xué)習(xí)，不僅獲取知識、方法、能力，而且體驗與分享觀念、情感、態(tài)度方面的收獲。
　　根據(jù)以上分析，確定本條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的三維目標(biāo)如下。
　　知識與技能：能夠運用圖、文、數(shù)據(jù)等材料，解釋區(qū)域的概念與特征；通過圖像信息的解讀，闡釋說明區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的含義及其影響因素；運用已學(xué)知識，闡釋區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)概念和一般演進規(guī)律；將閱讀文字材料、觀察圖表信息、分析地理數(shù)據(jù)的技能運用于知識目標(biāo)的達成和實際問題的解答過程中，進一步提升地理技能水平。
　　過程與方法：觀察、分析、整理課前搜集的有關(guān)石家莊自然與人文地理要素的圖文數(shù)據(jù)資料，思考與概括區(qū)域的含義和特征；通過模擬赴熱帶雨林、熱帶沙漠、熱帶草原和高山地區(qū)的旅行，更好地理解區(qū)域的整體性與差異性特征；掌握如何收集、整理資料，描述地理景觀和合作探究學(xué)習(xí)，以適當(dāng)形式表達與交流學(xué)習(xí)成果。
　　情感、態(tài)度與價值觀：通過搜集整理鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；在本課學(xué)習(xí)探究活動中，增強合作意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；結(jié)合本地區(qū)的實例探究，體會地理知識的應(yīng)用價值和實踐價值，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣和動機。
　　
　　三、重難疑點（以湘教版為例）
　　
　　1.教學(xué)重點分析
　　根據(jù)“了解區(qū)域的含義”標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的邏輯關(guān)聯(lián)，本課教學(xué)的重點應(yīng)是“區(qū)域的主要特征”。“區(qū)域的主要特征”是“區(qū)域的含義”的下位知識，“區(qū)域空間結(jié)構(gòu)”和“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的上位知識，更是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。在知識邏輯網(wǎng)中，處在知識的生長、交叉和連接的“網(wǎng)點”上，是學(xué)生實現(xiàn)從已知到未知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故而確定為教學(xué)重點。
　　
　　2.教學(xué)難點剖析
　　“區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)及其動因”是“了解區(qū)域的含義”標(biāo)準(zhǔn)的擴展知識，涉及的下位概念較多，本質(zhì)屬性隱蔽，上下位知識的銜接跨度較大，不易被學(xué)生理解，成為教學(xué)難點。在具體的區(qū)域空間結(jié)構(gòu)中，各種地理要素的“相對位置關(guān)系”怎樣確定，“空間分布形式”怎樣描述，教材通過“活動——探究”題的形式進行滲透，但在實際教學(xué)過程中，這一滲透的過程不甚流暢。
　　
　　四、教學(xué)建議
　　
　　1.方法參考
　　（1）多媒體輔助教學(xué)法。本課教學(xué)重點與難點知識比較抽象，知識間的跨度較大，與已學(xué)知識關(guān)聯(lián)密切，需要借助多媒體課件將其形象化、層次化、具體化，使課堂教學(xué)突出重點，突破難點。
　　（2）讀圖分析法。本課教學(xué)需要閱讀、觀察的圖像有多幅，這些圖像以其主題突出、內(nèi)容詳實、真實可信的信息成為學(xué)生獲取知識、錘煉技能、形成方法、發(fā)展能力的必備材料。讀圖分析方法幾乎貫穿教學(xué)過程的始終。例如，學(xué)生通過觀察“一個區(qū)域發(fā)展過程”圖，從圖中讀取工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸?shù)纫氐南鄬ξ恢藐P(guān)系和空間分布形狀，進而展開探究活動，會更好地幫助學(xué)生理解區(qū)域空間結(jié)構(gòu)概念、組成及其影響因素等知識。
　　（3）小組合作學(xué)習(xí)法。本課部分內(nèi)容抽象難懂，概念較多，知識的關(guān)聯(lián)性較強，需要學(xué)生之間的通力合作。由于每個學(xué)生看問題的角度、思維方法、個人有效信息積淀和激活程度不同，同一問題往往會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，而不同認(rèn)識的相互碰撞，往往成為學(xué)生的新知，這是鮮活的課程資源。每個學(xué)生可以有效利用鮮活的課程資源，博采眾長，充實自己。在小組討論過程中，學(xué)生平等交往互動、交流溝通、協(xié)調(diào)合作，實行優(yōu)勢互補，利用“學(xué)習(xí)場”進行合力攻堅，在整體突破中提升自主探究學(xué)習(xí)能力。
　　
　　
　　2.圖表使用
　　本“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)教材涉及的圖表有：指定四地旅行路線及相關(guān)內(nèi)容比較表，湖南省三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，湖南省城市與鄉(xiāng)村人口結(jié)構(gòu)，我國三次產(chǎn)業(yè)的劃分，四地國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均值及三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重表等。這些圖表意在通過具體事例，比較區(qū)域特征、說明區(qū)域結(jié)構(gòu)特點及影響因素，幫助學(xué)生更好地理解課標(biāo)內(nèi)容要求。在具體的課堂教學(xué)中，也可以選用教師或?qū)W生收集的案例材料圖表。以下選用幾幅略加說明。
　　（1）石家莊1月、7月等溫線分布圖，石家莊年降水量分布圖，石家莊工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城鎮(zhèn)分布圖。在學(xué)習(xí)“區(qū)域的含義與特征”課題時，展示以上三幅地圖，為學(xué)生理解抽象的區(qū)域內(nèi)涵和特征提供感性材料。石家莊1月、7月等溫線分布圖的判讀要點是首先讀出等溫線的數(shù)值、疏密和分布，然后綜合以上信息，得出石家莊位于暖溫帶的結(jié)論。石家莊年降水量分布圖的判讀要點是讀出降水最多和最少的地方、降水量的空間分布特點，估算年平均降水量，最后判定石家莊位于半濕潤地區(qū)。石家莊工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城鎮(zhèn)分布圖的判讀要點是從點的角度觀察工業(yè)分布、從面的角度觀察農(nóng)業(yè)分布、從線網(wǎng)的角度觀察鐵路、公路、高速公路的分布；從點的密度與點的大小觀察城鎮(zhèn)的分布特點。將以上信息分析整理，可用于“區(qū)域含義”和“區(qū)域空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。
　　（2）引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域和城市區(qū)域相關(guān)圖像進行比較，理解“區(qū)域之間具有顯著的差異性”的區(qū)域特征，并最終形成表1總結(jié)認(rèn)識。
　　
　　
　　（3）通過判讀“某區(qū)域發(fā)展初、中、晚期的過程示意圖”，以案例學(xué)習(xí)、問題探究等形式幫助學(xué)生理解區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的概念、組成、因素等知識。其判讀要點是城市地域、鄉(xiāng)村地域以及交通線路空間結(jié)構(gòu)的變化，最終獲取的主要信息如表2所示。
　　
　　
　　3.活動指導(dǎo)
　　“了解區(qū)域的含義”標(biāo)準(zhǔn)涉及的活動是“模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。”除此之外，本課教學(xué)還需要設(shè)計與開展如下主要教學(xué)活動。
　　*課前活動
　　搜集石家莊1月、7月等溫線圖，石家莊年降水量分布圖，石家莊經(jīng)濟、人口、城鎮(zhèn)分布圖，石家莊與周邊縣、市等區(qū)域的經(jīng)濟要素流動示意圖和石家莊經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化示意等圖像信息；分析整理石家莊經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)簡介、石家莊與周邊地區(qū)的經(jīng)濟技術(shù)人口資源交流概況，并將其制成表格、圖表等，以備課堂學(xué)習(xí)之用。
　　*課堂活動
　　角色扮演，模擬旅游。模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。通過角色扮演活動，學(xué)生不僅可加深對“區(qū)域之間具有顯著的差異性”的理解，而且可提高描述地理事象的能力以及根據(jù)地理環(huán)境的不同，選擇適宜生活必需品的能力。地理實踐能力也能得到較好的錘煉與提高。
　　觀察圖表，探究問題。本課教學(xué)內(nèi)容抽象概括，需要直觀、感性的圖文數(shù)據(jù)材料做抓手。因此，本課教學(xué)需要準(zhǔn)備不同類型的多幅圖表，以便于教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，觀察、獲取、整理與分析圖表信息，并將其運用于探究學(xué)習(xí)中。如觀察“石家莊1月、7月等溫線圖”等分布圖，得出區(qū)域的涵義；觀察“石家莊與周邊縣、市等區(qū)域的經(jīng)濟要素流動示意圖”，理解區(qū)域的四個主要特征；觀察“某區(qū)域發(fā)展初、中、晚期過程示意圖”，解決相應(yīng)的問題，檢驗學(xué)生對區(qū)域空間結(jié)構(gòu)概念的理解和應(yīng)用，促進地理學(xué)科能力得到進一步提高。
　　討論互動，突破難點。“區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的概念、組成和影響因素”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師應(yīng)提供相應(yīng)的圖像信息，設(shè)置低起點、多梯度、小跨度的問題鏈或問題組，引導(dǎo)學(xué)生分小組進行討論探究，在思想的碰撞和認(rèn)識的沖突中，迸發(fā)思維的火花，結(jié)出認(rèn)知的碩果。
　　*課后活動
　　搜集、觀察、比較石家莊城市圖和石家莊城市十年規(guī)劃圖，說出石家莊城市區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的變化，探究引起這一變化的主要原因。本活動為學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)置，學(xué)生可利用課余時間完成這一理論聯(lián)系實際、增強創(chuàng)新與實踐能力的探究題目。
　　
　　五、思考與練習(xí)
　　
　　讀圖2，回答問題。
　　
　　
　　（1）簡述圖中反映的區(qū)域特征。
　　（2）圖中的草原牧業(yè)區(qū)、旱地農(nóng)業(yè)區(qū)和水田農(nóng)業(yè)區(qū)的空間分布形式表現(xiàn)為__________，圖中東南部的濕潤與半濕潤地區(qū)多為農(nóng)業(yè)區(qū)，西北部的半干旱地區(qū)多為畜牧業(yè)，形成這一空間結(jié)構(gòu)的主要原因是什么？
　　設(shè)計意圖：該題目主要檢查與評價學(xué)生對區(qū)域特征和區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的理解，以及運用其理性認(rèn)識分析與解決實際問題的能力。
　　參考答案：（1）區(qū)域具有一定的界線；區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出明顯的相似性和連續(xù)性，區(qū)域之間差異顯著；區(qū)域具有一定的優(yōu)勢、特色和功能；區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，一個區(qū)域的發(fā)展變化會影響到周邊和相關(guān)的地區(qū)。
　　（2）面狀 濕潤與半濕潤地區(qū)降水多，雨熱同期，地勢平坦、土壤肥沃、河流眾多，灌溉便利，適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)（耕作業(yè)）；半干旱地區(qū)降水少，河流稀少，水源不足，地處高原，利于發(fā)展畜牧業(yè)。
　　
　　“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”