構(gòu)建促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，地理課程改革已全面實(shí)施。新課程的基本理念之一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。地理教師是新課程的一線(xiàn)實(shí)踐者，也是地理新課程能否走向成功的關(guān)鍵因素，如何評(píng)價(jià)地理教師，不僅關(guān)系到課程改革的成功與否，也關(guān)系到地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建促進(jìn)
　　地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，是教師教育要面對(duì)的重要課題。
　　
　　一、傳統(tǒng)的地理教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
　　
　　1.評(píng)價(jià)的指標(biāo)惟一——以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率為指標(biāo)
　　傳統(tǒng)地理教師評(píng)價(jià)的支配思想是應(yīng)試教育思想。在這種教育思想的影響下，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為了評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)甚至惟一指標(biāo)。受其制約，地理教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。因此，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，片面追求學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率，使得應(yīng)試教育思想得到鞏固和加強(qiáng)，不少學(xué)校除例行常規(guī)的期中、期末考試外，還組織月考、聯(lián)考、單元考等，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重、壓力大，文體活動(dòng)等甚少參加。據(jù)調(diào)查，初中生晚上11點(diǎn)以前睡覺(jué)的寥寥無(wú)幾，高中生則更晚，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程的全面推進(jìn)。
　　
　　2.評(píng)價(jià)的功能單向——作為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師實(shí)施管理和獎(jiǎng)懲的手段
　　傳統(tǒng)的地理教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師以前是否履行了自己的工作職責(zé)，工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，把教師甄別出優(yōu)、良、合格、不合格，進(jìn)而判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件。學(xué)校名目繁多的種種考試進(jìn)行的成績(jī)排隊(duì)，成為領(lǐng)導(dǎo)決定教師是否晉級(jí)、加薪或解聘、降級(jí)、待崗等的依據(jù)，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立權(quán)威，加強(qiáng)管理的手段，凸顯了評(píng)價(jià)的單向功能。
　　
　　3.評(píng)價(jià)的性質(zhì)靜態(tài)——是重視教師教學(xué)最終效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)
　　傳統(tǒng)的地理教師評(píng)價(jià)是終結(jié)性的靜態(tài)評(píng)價(jià)，重視的是教師教學(xué)的最終效果，忽略了教師教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)僅注意到評(píng)價(jià)時(shí)教師的教學(xué)表現(xiàn)和行為結(jié)果。由于教師自身的心理和身體諸多因素的影響，評(píng)價(jià)時(shí)教師的教學(xué)行為表現(xiàn)可能出現(xiàn)某些異常或不穩(wěn)定，評(píng)價(jià)結(jié)果很難代表教師的真實(shí)教學(xué)水平，失去了評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。
　　
　　二、地理教師評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行
　　
　　1.教師評(píng)價(jià)改革思路
　　（1）地理教師評(píng)價(jià)的性質(zhì)——發(fā)展性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)對(duì)教師評(píng)價(jià)做出了性質(zhì)判定：教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)最早在英國(guó)提出并推行。教師評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性的系統(tǒng)過(guò)程，目的是有助于提高教師士氣，增強(qiáng)教師責(zé)任感，改善教師人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍，從而有助于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)生涯。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師工作是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn)，也都有在教育教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在愿望和可能，評(píng)價(jià)就是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。發(fā)展性評(píng)價(jià)不是給教師排隊(duì)分出優(yōu)、良、合格、不合格并依此等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為教師提供教育教學(xué)的反饋信息和咨詢(xún)，幫助教師反思總結(jié)自己的教育教學(xué)工作，肯定成績(jī)，明確問(wèn)題和不足，分析原因，探討策略和途徑，明確發(fā)展方向，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
　　（2）地理教師評(píng)價(jià)的主體——多元性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師最了解自己的工作環(huán)境和教育對(duì)象，最清楚自己教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，因此，教師評(píng)價(jià)的主體首先是教師自身。被評(píng)價(jià)者一方面認(rèn)真進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思總結(jié)，一方面積極參與同伴之間的評(píng)價(jià)，教師之間是民主、平等、合作的伙伴關(guān)系。另外，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等，都是教師評(píng)價(jià)的主體，只有多主體參與教師評(píng)價(jià)，才能從多渠道獲取反饋信息，使教師評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀(guān)全面，收到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果，使教師更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。
　　（3）地理教師評(píng)價(jià)的功能——診斷性、激勵(lì)性。傳統(tǒng)的地理教師評(píng)價(jià)突出了評(píng)價(jià)的甄別功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)把教師甄別出優(yōu)、良、合格、不合格，進(jìn)而判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件，而不注意對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則充分發(fā)揮診斷性和激勵(lì)性功能，整個(gè)評(píng)價(jià)氛圍寬松，參評(píng)者與被評(píng)者之間民主平等，根據(jù)教師教育教學(xué)實(shí)際和本人情況形成個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。
　　（4）地理教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)——多元化。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，造成教學(xué)片面追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，使教師一切圍繞考試“指揮棒”進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)打破以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的惟一做法，以多元化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有量化評(píng)價(jià)指標(biāo)和質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)；自評(píng)指標(biāo)和他評(píng)指標(biāo)；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、教和學(xué)的促進(jìn)等）、素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計(jì)劃能力）等。只有評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，才能對(duì)教師的教育教學(xué)作出全面客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，使教師客觀(guān)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確發(fā)展方向。
　　（5）地理教師評(píng)價(jià)的策略——注重過(guò)程，關(guān)注個(gè)體。傳統(tǒng)的師評(píng)價(jià)是重視教師教學(xué)最終效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略教師教育教學(xué)的具體過(guò)程，難免使教師評(píng)價(jià)結(jié)果有失客觀(guān)和公正。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則立足過(guò)程，即重視教師教育教學(xué)的具體過(guò)程，對(duì)其教育教學(xué)過(guò)程中的工作態(tài)度、經(jīng)歷和心血以及教育教學(xué)效果進(jìn)行客觀(guān)全面評(píng)價(jià)。
　　教師在學(xué)歷、人格、教育教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)素養(yǎng)以及師生間的交往類(lèi)型等存在很大差異，有的教師事業(yè)心極強(qiáng)，有的教師課堂教學(xué)極有風(fēng)采，有的教師科研成果豐富，有的教師師生關(guān)系十分融洽，有的教師獨(dú)具一技特長(zhǎng)。任何一個(gè)學(xué)校的教師都有其特點(diǎn)，形成了豐富多彩的教育教學(xué)文化。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張尊重教師的個(gè)體差異，有針對(duì)性地肯定每位教師的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，提出每位教師的教學(xué)改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師的進(jìn)修需求，給教師留有發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間。這樣才能充分發(fā)掘地理教師的潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新。
　　
　　2.地理教師評(píng)價(jià)的實(shí)施
　　（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容。地理教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)地理教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。一是教學(xué)評(píng)價(jià)。地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理學(xué)習(xí)環(huán)境管理、促進(jìn)地理教學(xué)生機(jī)形成、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)。二是素質(zhì)評(píng)價(jià)。地理教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、地理教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計(jì)劃能力，地理教育科研能力等方面的評(píng)價(jià)。
　　（2）評(píng)價(jià)的方法。一是自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方法。自評(píng)即被評(píng)價(jià)地理教師本人通過(guò)結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷調(diào)查、自查量表、教學(xué)日記、周期性工作總結(jié)、自我分析等對(duì)自己進(jìn)行的反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)。他評(píng)即學(xué)校或管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)地理教師所做的評(píng)價(jià)，如問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)課、地理教師的各種教學(xué)資料和文件、地理教師的課堂教學(xué)等。二是量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，量化評(píng)價(jià)就是用定量的數(shù)據(jù)反映教師的教育教學(xué)工作情況評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)就是用定性的語(yǔ)言描述教師的教育教學(xué)工作情況評(píng)價(jià)。數(shù)量具有簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)，能夠減少人們的主觀(guān)推論，能用現(xiàn)代科技統(tǒng)計(jì)處理，但是對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)而言，量化評(píng)價(jià)容易把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育教學(xué)現(xiàn)象，往往丟失教育教學(xué)中最有意義、最本質(zhì)的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)能更逼真地反映教育教學(xué)現(xiàn)象。三是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重過(guò)程，首先立足過(guò)程，其次是過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。過(guò)程是形成結(jié)果的基礎(chǔ)，結(jié)果是過(guò)程的發(fā)展。從另一個(gè)角度說(shuō)就是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，這充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更注重關(guān)注教師教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，將評(píng)價(jià)貫穿于教師教育教學(xué)的