淺析香港中學地理教育的生本取向

　　淺析香港中學地理教育的生本取向
　　
　　一、香港中學地理教育的生本取向
　　
　　1.地理課程及評估導引，引領生本取向的地理教育
　　（1）目標具體細化，促進全面發展。香港《地理課程及評估導引》課程目標由知識與理解、技能、價值觀與態度三個維度組成，包含了學生的知識、能力和情感三方面，三個維度相互促進，互為補充。特別注重學生的探究能力和溝通能力，在技能目標中列出了這兩種能力的具體表現；地理價值觀和態度目標不僅包括培養學生的全球意識、環境意識、可持續發展觀和公民意識，還包括培養學生對世界其它民族的興趣和尊重。全面細化的教育目標，有利于促進學生的全面發展，同時也有助于培養對未來、對世界負責任的公民。
　　（2）側重本土研究，培養愛鄉情感。香港地理課程內容由3個主題、7個議題及4個選修模塊構成。其中選修模塊內容多數圍繞香港本地和珠江三角洲地區展開研究，3個主題中的地理現象和地理原理的闡述也都密切聯系香港實際情況展開，并安排專題進行講解。由此可見，香港的課程內容側重本土研究，把學生身邊的地理納入到地理教學中，有助于培養學生愛鄉的情感和學生的歸屬感。
　　（3）強化探究學習，提高學生能力。地理課程目標中十分注重學生探究能力的培養，將學生要達到的探究能力列為兩大技能目標之一，并在技能目標中明確提出“期望學生發展地理探究能力，如識別和提出問題；取用合適的信息和數據；表述和組織資料及數據；闡釋資料及數據，做出推斷和結論；評估通過探究所得的結果、解決方案或結論等”，并在課程內容安排中有20%的時間進行“實地考察+空間數據探究”，以保證學生有充裕的時間進行地理探究學習。
　　
　　2.地理教材，保證生本取向的地理教育
　　（1）編排方式多樣，專題講解為主。香港的地理教材編排方式不拘一格，既有從香港的特例到一般原理的歸納，也有從一般原理到地區特例的演繹等。這樣的編排方式突破系統地理知識體系，有助于以具體知識為依據，展開不同類型的學習。例如，講述混合農業時，香港文達版地理教材以澳大利亞東南部的小麥—牧羊農業為例，運用專題形式講解，包括澳大利亞東南部小麥—牧羊農業的特點、投入；克服澳大利亞東南部小麥—牧羊農業的限制：自然限制及解決方法、人文限制及解決方法等。這部分內容共20頁，其中有28幅圖和2張表。內容豐富，敘述詳細，趣味性強，符合學生的心理認知特點，易于學生自學和研究。
　　（2）課文生動活潑，促進學生“樂學”。香港中學地理教材印刷精美，圖文并茂，課文中配有大量圖表、照片、地圖；語言生活化、口語化，利于學生理解；課文中還經常利用卡通人物和單元故事闡釋地理的議題和問題，讓學生可以輕松地學到基本的地理常識，了解人們對于一些日常發生的問題所持的不同觀點，并且把握這些問題的癥結及解決問題的方法。
　　（3）活動設置多樣，貼近學生生活。香港地理教材中設置了類型豐富的地理活動，如文達版地理4A中有64個活動，分為課內作業型、課內討論型和課外探究型等多種類型。這些活動與漫畫、圖表相結合，邏輯性強，多為需要學生決策的現實性問題，與學生的生活實際聯系緊密，促進學生在活動中學習地理知識，提高運用知識解決現實問題的能力。
　　
　　3.教學過程，實施生本取向的地理教育
　　（1）注重教學環境，實施直觀教學。受英國教育的影響，香港中學地理教學大部分都設在設備完善的地理室內進行。盡管許多香港中學僅有彈丸之地，但也設有專門的地理室，地理室多數從方便學生學習的角度進行室內設計和物品擺放，注重借助地理室的各種地形、地貌形態（如黃土、冰川、巖溶、風沙、海岸、地質構造等）和各種實物（如地理標本、生態系統池等）進行直觀教學，讓學生直觀感知各種地理事物的實體，培養學生求真求實的科學態度。
　　（2）提倡專題研究，鍛煉各種能力。香港地區許多學校都通過各種途徑開展“專題研習”的地理教學活動， “專題研習”是學生在教師的指導和支持下，對特定的研究主題進行探究。研究主題由教師給出或由學生自行制定，研習工作由學生獨自進行或多個學生合作進行。而且從研習問題的提出、方案設計到計劃的實施，從分析探討到形成結論，都由學生自主完成，突出學生的主體性，充分體現學生的能動性和參與性。
　　
　　4.地理會考，促進生本取向的地理教育
　　（1）考核內容全面，形成完整知識體系。香港的兩次地理會考所涉及的知識都覆蓋整個地理課程的內容，考查全面，這就要求學生全面學習所有地理課程，避免地理知識斷層，有利于學生形成完整的地理知識體系。
　　（2）合理設置選做題，鼓勵學生最優表現。香港地理考試中的選做題比例設置較大。在中學地理會考中，試卷一的乙部為5道選答題，學生只需從中選做兩題即可；在高級程度會考中試卷一為11道結構試題，學生需選做5道，試卷二為11道論述試題，學生需選做4道。可見香港的地理考試試題總數目與學生所需選做數目比例一般為2：1~3：1，學生有很大的自主選擇權力，可以從中選做最擅長、最有把握的試題，獲得最優的表現和極大的鼓勵。
　　（3）注重考查地理技能，培養良好學習習慣。香港的地理考試注重考查地理事物的特征、成因，一般要求學生運用掌握的地理知識和技能分析某個地區的發展原因和環境影響，而且考試大綱會明確提出考查有關近期發生的事件，如時事、環境問題等。因此，學生必須在地理學習中養成探究地理問題的習慣，并注意提高分析數據和閱讀地圖的能力，還要在生活中關心新聞時事，留意報紙、廣播等有關地理與環境的內容，養成勤于思考的習慣。
　　
　　二、對我國地理教育的啟示
　　
　　１.完善地理課程標準
　　大陸地理課程標準的課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度表述，形成了一個有機整體。香港的地理課程目標啟示：應進一步細化課程目標，如情感、態度與價值觀目標中要培養學生對其它民族的人民及其文化、價值觀的尊重等。由于大陸地區疆域廣闊，各地情況差異很大，可結合不同地區自身情況，編寫本鄉本土的地理教材，促進對本地區的研究。
　　
　　２.合理規劃地理教材
　　大陸地區的地理教材遵循演繹推理原則，以人地關系為主線，形成了系統的地理知識體系，邏輯性強，敘述簡潔，重點突出。而香港地理教材的編排結構啟示：可以靈活地安排多元化的課程結構，如圖像的精美化、語言的生活化，加強地理教材與學生現實生活的聯系，促進學生學習對生活有用的地理。
　　
　　3.改革地理教學方式
　　香港教育署制定了《地理室的標準儀器和設備設置》，文件對地理室的規格及安裝都有一定的要求，促進了香港學校地理室的建設，為直觀教學提供了基礎。應加大地理園（室）的建設，合理規劃其規格和安裝，提倡適度的直觀地理教學。香港的地理“專題研習”與大陸引入地理教學改革的研究學生學習類似，但是香港的“專題研習”開展范圍更廣、程度更加深入、給學生研究的空間更多。這啟示我們可以把研究問題的選擇權交給學生，在研究性學習中敢于放手、善于放手，充分體現學生的主體性和能動性。
　　
　　4.促進地理高考改革
　　大陸的高中地理教程內容包括3個必修模塊和7個選修模塊，知識體系比較完整。但由于高考的覆蓋面窄，一般學校都只學習所在地區要考的模塊，很容易造成學生的知識體系不完整，因此可以設立選做題的方式覆蓋全部的地理內容。也可在高考中提高選做題的比例，學生根據自身學習狀況選做最有把握的試題，充分展現學生的個性特長和優勢。