水土保持暨環(huán)境教育實(shí)施模式構(gòu)建探討

　　筆者所在學(xué)校是福建省南平市水土保持教育行動(dòng)的基點(diǎn)學(xué)校之一，以中學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，適應(yīng)當(dāng)?shù)亍吧鷳B(tài)立縣、特色興縣、工業(yè)強(qiáng)縣”的發(fā)展定位精神要求，在市、縣水土辦的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校熱心于水土保持教育工作的眾多教師努力下，仁壽中學(xué)青少年水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)取得了豐碩成果。
　　
　　一、環(huán)境教育實(shí)施模式的構(gòu)建研究
　　
　　1.環(huán)境教育研究動(dòng)因
　　當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展走在世界的前列，給自然環(huán)境帶來(lái)了巨大的壓力。隨著社會(huì)情況發(fā)生復(fù)雜而深刻的變化，社會(huì)生活方式多樣化，改革和建設(shè)中的各種矛盾相互交織，各種歷史與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土文化與西方文明的沖突和碰撞，多重因素交織在一起，使得教育主體面臨空前的困惑與迷惘，嚴(yán)重沖擊了學(xué)校的教育工作。由于人們對(duì)環(huán)境缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)自然資源和生態(tài)環(huán)境的不合理利用和破壞，造成了全球性的環(huán)境問(wèn)題，全球生態(tài)環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢(shì)已經(jīng)嚴(yán)重地威脅著人類的發(fā)展，在眾多的環(huán)境問(wèn)題中水土流失和土地沙化尤為突出。
　　福建省尤其在閩北地區(qū)，地形是“八山一水一分田”，降水量大，在坡度陡峭的山區(qū)丘陵地，森林的亂砍濫伐現(xiàn)象十分突出，水土流失和自然環(huán)境破壞嚴(yán)重，因此加強(qiáng)水土保持教育和環(huán)境保護(hù)教育是地理教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。水土保持工作的深入應(yīng)著眼于公民素質(zhì)的提高，尤其是青少年水土保持生態(tài)意識(shí)的提高，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。
　　
　　2.擬解決的主要問(wèn)題
　　以學(xué)校所處的農(nóng)村為實(shí)踐基地，以身邊日益嚴(yán)重的水土流失實(shí)例為教材，探索研究農(nóng)村水土保持最佳的教育工作模式，將“綠色經(jīng)濟(jì)”與“生態(tài)省”的國(guó)家戰(zhàn)略決策納入學(xué)校的地理教育教學(xué)工作中，成為學(xué)校教育的一個(gè)主要部分，從小培養(yǎng)青少年水土保持意識(shí)，為福建省水土保持生態(tài)環(huán)境建設(shè)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，意義重大。
　　農(nóng)村中學(xué)青少年水土保持實(shí)踐活動(dòng)如何長(zhǎng)期有效開(kāi)展；水土保持教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系；校園內(nèi)青少年水土保持教育與走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的探索與研究；開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)資源；為學(xué)校的青少年水土保持實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)良的平臺(tái)；將農(nóng)村中學(xué)青少年水土保持教育融入各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中等是本研究所希望解決的主要問(wèn)題。
　　
　　二、環(huán)境教育實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐
　　
　　仁壽中學(xué)將學(xué)校的水土保持教育工作與地理教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，將水土保持教育工作納入學(xué)校的正常工作范疇。
　　
　　1.主要策略
　　在教育策略上，根據(jù)學(xué)生教育特點(diǎn)，融知識(shí)性、趣味性于一體，可將青少年水土保持教育活動(dòng)融入課堂，形成長(zhǎng)期有效的教育機(jī)制。水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)遵循的原則是：學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合；基地科研與教學(xué)研究相結(jié)合；普及常識(shí)與提高理論相結(jié)合；學(xué)校傳播與基地宣傳相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合等。
　　仁壽中學(xué)注意與建甌一中等閩北兄弟學(xué)校同課題研究協(xié)作，力求做到科研化起步的規(guī)范有序；系列化施教實(shí)現(xiàn)全面滲透；網(wǎng)絡(luò)化拓展發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)水土保持暨環(huán)境教育的六化。
　　（1）科研化。創(chuàng)立了預(yù)防前移、從娃娃抓起的青少年水土保持暨環(huán)境教育行動(dòng)理論，拓展了水土保持預(yù)防為主方針的內(nèi)涵；構(gòu)建了“參與—感化、體驗(yàn)—強(qiáng)化、感悟—深化、激勵(lì)—固化、養(yǎng)成—內(nèi)化”中學(xué)水土保持暨環(huán)境教育實(shí)施模式；確立了保持水土、人人可為、人人有為；保護(hù)生態(tài)、自己做起、當(dāng)下做起的公眾參與水土保持形式。
　　（2）課程化。將水土保持意識(shí)與知識(shí)技能通過(guò)思想道德教育課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、生態(tài)環(huán)境素質(zhì)教育課、研究性學(xué)習(xí)課、校本課程、勞技課等6個(gè)端口融入課堂。
　　（3）系列化。將各項(xiàng)水土保持教育活動(dòng)統(tǒng)一在“中學(xué)水土保持暨環(huán)境教育實(shí)施模式構(gòu)建”課題下，系列教育活動(dòng)分頭并進(jìn)。
　　（4）日常化。將水土保持教育行動(dòng)納入日常教育教學(xué)管理，如把班級(jí)參與水土保持教育活動(dòng)所獲成績(jī)作為文明班級(jí)的考量指標(biāo)，把學(xué)生參與水土保持活動(dòng)情況記入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)的準(zhǔn)入條件。
　　（5）公益化。在水土保持暨環(huán)境教育活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合校園保潔，開(kāi)展“節(jié)約用紙、回收廢紙，保護(hù)森林，保持水土”活動(dòng)，專門為家境貧困、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位。此外還從出售廢紙的收益中提留3%設(shè)立反哺基金，資助環(huán)保事業(yè)。
　　（6）養(yǎng)成化。開(kāi)展水土保持教育最終落腳點(diǎn)，或者說(shuō)水土保持教育終極目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成符合水土保持要求的日常行為，從而使學(xué)生把水土保持行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、工作、生活不可或缺的組成部分。因此在水土保持暨環(huán)境教育過(guò)程中，應(yīng)注重養(yǎng)成教育，倡導(dǎo)保持水土人人可為，人人有為；保持生態(tài)，自己做起，當(dāng)下做起，從而優(yōu)化學(xué)生的知、情、意、行模式，讓水土保持成為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)工作中不可或缺的組成部分。
　　
　　2.基本方法
　　順昌縣的地形以丘陵為主，廣大農(nóng)村地區(qū)的山體坡度大，容易發(fā)生水土流失等自然災(zāi)害。改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村的植被破壞嚴(yán)重，水土流失嚴(yán)重，環(huán)境破壞加劇，當(dāng)雨季來(lái)臨時(shí)濤濤洪水泛濫成災(zāi)，旱季來(lái)臨時(shí)滾滾黃塵漫天而起。山區(qū)的水土流失、水污染、土地污染、森林濫砍濫伐等破壞環(huán)境事件仍未得到有效遏制。水土保持教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，其做法是采用具有科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、協(xié)作性的活動(dòng)方法，通過(guò)小板報(bào)、水土保持知識(shí)小手冊(cè)、水土保持社會(huì)實(shí)踐、水土保持知識(shí)理論課堂教育等，讓青少年樹(shù)立起改善生態(tài)的責(zé)任意識(shí)、破壞生
　　態(tài)的憂患意識(shí)和保護(hù)生態(tài)的法律意識(shí)。
　　
　　3.實(shí)踐過(guò)程
　　具體做法如下。入學(xué)新生宣讀“綠色宣言”；班會(huì)唱響“綠的呼喚”，宣傳欄處宣傳水保基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)校專設(shè)水保環(huán)境活動(dòng)室，將學(xué)生的有關(guān)水保作品在活動(dòng)室展出，在七、八年級(jí)各班和辦公樓前各設(shè)一個(gè)“水保綠網(wǎng)”閱讀欄，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)；每學(xué)期組織學(xué)生利用舊掛歷編撰“水保環(huán)境”手抄報(bào)；參加每年一度的市、縣水保綠網(wǎng)杯小論文競(jìng)賽；組織學(xué)生書(shū)寫以水保知識(shí)為主題的硬筆書(shū)法比賽；定期出水土保持黑板報(bào)；以知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、謎語(yǔ)競(jìng)猜等形式開(kāi)展世界地球日、世界環(huán)境日、“水土保持法”紀(jì)念日主題活動(dòng)；舉辦以水土保持為主題的小漫畫(huà)、演講比賽；各班認(rèn)養(yǎng)草坪、桂花樹(shù)；發(fā)揮多媒體教室的作用，定期組織學(xué)生觀看科普電影；每年秋季學(xué)校向近千名學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)送“水土保持，人人有責(zé)”倡議書(shū)，向家長(zhǎng)發(fā)出呼吁：在開(kāi)山種果時(shí)注意保護(hù)地表植被，保持水土，此項(xiàng)活動(dòng)已連續(xù)開(kāi)展多年，當(dāng)?shù)亍氨３炙粒矘?shù)造林”新風(fēng)尚已逐步形成。此外，不定期組織學(xué)生到野外進(jìn)行考察，實(shí)地察看水土流失狀況等。通過(guò)多年堅(jiān)持不懈的水土保持宣傳教育實(shí)踐，我校在這方面獲得了豐碩成果。如仁壽中學(xué)連續(xù)多年獲得南平市和省水保部門的肯定和贊同，2008年獲南平市青少年水土保持普及教育成果巡回展評(píng)“最佳版面獎(jiǎng)”。同年在南平市《中學(xué)水土保持（環(huán)境）教育實(shí)施模式構(gòu)建研究》課題獲“優(yōu)秀單位”獎(jiǎng)。2009年8月被福建省水土保持委員會(huì)授予：福建省青少年水土保持普及教育基地，同年仁壽中學(xué)的水土保持教育模式被《順昌報(bào)》等媒體予以大力報(bào)道等。
　　
　　三、創(chuàng)新環(huán)境教育實(shí)施的特色
　　
　　特色之一：借他人之長(zhǎng)以補(bǔ)自己之短，多方面地學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)校校情，深入持久地開(kāi)展水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)。將水土保持教育實(shí)踐課程化，對(duì)水土保持意識(shí)和知識(shí)技能采用顯性和隱性課程方式，通過(guò)思想道德教育課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、生態(tài)環(huán)境素質(zhì)教育課、研究性學(xué)習(xí)課、校本課程、勞技課等6個(gè)端口融入中學(xué)課程體系，融環(huán)境教育于各學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中。
　　特色之二：利用山區(qū)學(xué)校實(shí)踐資源的優(yōu)勢(shì)，如以承包的毛竹林和新開(kāi)辟的杉木林為實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行可操作性水土保持宣傳教育，使水土保持教育工作更具說(shuō)服力，展現(xiàn)水土保持的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)利益，從而樹(shù)立學(xué)生“水土保持，利在當(dāng)代，功在千秋”的價(jià)值觀。
　　特色之三：針對(duì)我校90%的學(xué)生家長(zhǎng)從事農(nóng)耕業(yè)，每年秋季學(xué)校向近千名學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)送“水土保持，人人有責(zé)”的“倡議書(shū)”，向家長(zhǎng)發(fā)出呼吁：在開(kāi)山種果時(shí)注意保護(hù)地表植被，形成“保持水土，植樹(shù)造林”新風(fēng)尚，逐步由學(xué)校的水土保持教育影響到社會(huì)，使全民接受水土保持的環(huán)境教育。