如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)生活化?

　　浙江省臨海市大田中學(xué)楊靜雯教師回答：
　　
　　1.搭建橋梁，新課導(dǎo)入“生活化”
　　
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”。在上課前的3至5分鐘內(nèi)，教師如能利用身邊地理知識(shí)導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，定能將學(xué)生很快引入教學(xué)情境中。
　　案例：講述地震與地表形態(tài)，可將以下資料及相關(guān)圖片作為新課導(dǎo)入：2010年1月12日海地發(fā)生里氏7.3級(jí)地震，共造成31.6萬人死亡，35萬人受傷，150多萬人無家可歸。2010年2月27日凌晨3時(shí)34分，智利康塞普西翁市東北部91千米處，發(fā)生8.8級(jí)強(qiáng)烈地震，震源33千米，799人遇難。2010年4月14日7時(shí)49分，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發(fā)生7.1級(jí)地震，至少2 000多人死亡。一時(shí)間人們談“震”色變……
　　當(dāng)看到這些驚人的數(shù)據(jù)、讓人心碎的災(zāi)后圖片時(shí)，教室里一片寂靜，有些學(xué)生開始回憶汶川地震時(shí)的情景，有些學(xué)生開始積極討論地震是怎樣產(chǎn)生的，當(dāng)?shù)厥欠駮?huì)發(fā)生大地震，人們到底能否及時(shí)監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)地震等。
　　
　　2．創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)“生活化”
　　
　　地理新課標(biāo)提出：“將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解。”因此，地理教師應(yīng)思考如何突破課堂教學(xué)空間，使地理教學(xué)生活化，實(shí)行開放式教學(xué)。
　　案例：在學(xué)習(xí)“城市功能分區(qū)”時(shí)，可首先展示一幅臨海市城區(qū)地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所熟知的情況在圖上找出本市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置。學(xué)生很快找到崇和門廣場(chǎng)、新客站、大洋小區(qū)等熟悉地理事物的分布位置；然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會(huì)分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點(diǎn)？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對(duì)城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生展示臨海打造“兩線三圈”的城市規(guī)劃，其中“三圈”分別是古城文化圈、靖鷹商務(wù)圈、靈湖休閑圈，讓學(xué)生討論這一規(guī)劃的合理性。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)充滿期待，討論氣氛異常熱烈。
　　
　　3．參與實(shí)踐，課后作業(yè)“生活化”
　　
　　“只是告訴我，我會(huì)忘記；如果演示給我，我會(huì)記住；如果讓我參與，我會(huì)明白。”如果學(xué)生能最大限度地參與課堂教學(xué)，通過思考探究、動(dòng)手操作，構(gòu)建全新的知識(shí)體系，印象才最為深刻。
　　作業(yè)Ⅰ：講完地球自轉(zhuǎn)的地理意義后，可布置如下作業(yè)：在水槽中放滿水，然后拔掉槽底的塞子，仔細(xì)觀察水的流動(dòng)方向，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。如果生活在澳大利亞，水的流動(dòng)方向是否一樣？
　　作業(yè)Ⅱ：理解水土流失與植被覆蓋、地形坡度的關(guān)系時(shí)，可設(shè)計(jì)課后作業(yè)：準(zhǔn)備兩份體積相同的土壤，堆成同樣的形狀，上面分別覆蓋茂密與稀疏的草皮各一塊，在同樣高度以同樣的速度向土堆澆水，看哪塊水土流失多；一個(gè)土堆堆成坡度為10°，另一個(gè)為30°，再在同樣高度以同樣速度向土堆澆水，比較水土流失狀況。通過學(xué)生親自實(shí)踐，很容易了解植被覆蓋差，地表坡度大則水土流失嚴(yán)重，從而進(jìn)一步理解保護(hù)植被和平整土地的重要意義。
　　地理知識(shí)的生活化即充分挖掘教材中潛在的生活化資源，將其與學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、要解決的問題巧妙地有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生深切感到地理就在身邊，它來源于生活，服務(wù)于生活。如冷空氣前后氣溫和風(fēng)向風(fēng)力的變化；晴天與陰天，白天與晚上的氣溫變化；觀察日月星辰，潮起潮落；解釋二十四節(jié)氣與氣候、農(nóng)事……依靠教師敏銳的捕捉力，隨時(shí)將生活元素搬進(jìn)地理課堂，讓學(xué)生思考、設(shè)問、討論、實(shí)踐，在思維的碰撞中，促使學(xué)生將地理原理與生活實(shí)踐對(duì)接，更為透徹地感受地理原理，從生活中思考，在思考中提升。
　　
　　4.聯(lián)系熱點(diǎn)，地理知識(shí)“生活化”
　　
　　學(xué)生對(duì)于新聞熱點(diǎn)關(guān)注度往往比較高，作為生活化的案例教學(xué)效果會(huì)更好，如兩會(huì)報(bào)告、京滬高鐵、世博主題、兩岸三通、中國(guó)海軍出行索馬里等。教師認(rèn)真搜集身邊與地理有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，并進(jìn)行精心歸納與整合，設(shè)計(jì)富有探究性的問題，可促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐與反思過程中體驗(yàn)合作成功的樂趣。
　　生活化的教學(xué)可拉近書本和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情；可減輕教師負(fù)擔(dān)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。生活化的教學(xué)，將生活素材搬進(jìn)課堂，為教學(xué)注入了新鮮血液，有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使地理學(xué)習(xí)成為愉悅有趣的過程。