地理教學中如何讓學生真正“動”起來

　　甘肅省正寧縣第一中學張俊榮教師回答：
　　地理新課程教學注重學生學習過程，注重學生積極參與和學生學習的親身體驗。教學過程中學生的主體性發揮得怎樣，最重要的是全體學生是否真正“動”起來，“動”的程度如何，是有效的“動”，還是無效或低效的“動”、被動的“動”。本文結合教學實踐，談談如何讓學生真正“動”起來。
　　
　　1.課前預習，在“問”中學
　　
　　課前預習是課堂教學的預備性學習，即學生利用教師布置的預習任務，進行有目的的自主學習，形成初步的認知框架，發現問題并帶著問題走進課堂。在大力提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的新課程教學中，課前預習將顯得更為突出和重要。新一輪課程改革提出要改變教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。如果沒有預習，難免會使學生在集體的合作探究、討論交流活動中帶有很大的盲目性。所以新課程理念下的預習，更重要的是為課堂上的集體學習做好準備，如查閱資料、搜集整理信息、嘗試解決一些簡單問題。為促進學生的自主學習，充分調動學生學習的內驅力，教師應重視指導學生做好預習。預習任務的安排和布置最好以任務驅動的方式與學生的認知規律相結合，在考慮到學生個性差異的情況下，教師應做到分工明確、責任到位、適時適量，以便于讓學生有思考地閱讀新內容，有目的地查閱、搜集、整理信息，為課堂上的集體活動做好準備。通過預習，可以使學生有備而來，在課堂活動中必然能說、愿意說、興致勃勃地說；會自信地、主動地參與到討論、交流、探究、展示等活動中，課堂易形成師生互動、生生互動、合作交流、探究發現的和諧氛圍，極大地調動學生學習的積極性和主動性。
　　
　　2.角色扮演，在“趣”中學
　　
　　角色扮演是一種特殊的課堂討論，即在教師創設的特定的問題情景下師生一起進入角色的課堂討論。一般情況下，它要求學生課前有預習、有知識準備，同時這種教學方式應根據教材特點和學習需要而選擇。如高中地理新課程必修1中38頁“氣壓帶和風帶對氣候的影響”內容，主要由案例和活動課組成，內容龐雜，知識點多，學生難以掌握。這節課適宜采用角色扮演的方式，讓學生模擬各種氣候類型，介紹各種氣候類型分布規律及分布地區、特點和原因。教師讓學生以小組為單位準備，課堂上展示交流，這樣可以為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生盡情發揮自己的聰明才智。學生在扮演中熱情洋溢或幽默風趣或熱情高漲。這樣的扮演活動，可以將抽象的圖文內容直觀化，形象逼真、通俗易懂，有利于調動學生參與討論的積極性，讓學生在輕松愉快的環境中參與體驗、感悟領會，可以收到良好的教學效果。
　　
　　3.看圖說話，在“思”中學
　　
　　看圖說話是充分發揮學生主體性的一種有效措施。高中地理新教材根據地理學科特點設置了案例、活動內容，增加了圖幅，這一變化十分有利于在教學中開展“看圖說話”活動。如學習高中地理新課程必修1中“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，可充分利用“夏至日、冬至日、春秋分日全球的晝長和正午太陽高度角圖”進行教學，除教材列舉的讀圖思考外，可增加從春分日至夏至日、夏至日至秋分日、秋分日至冬至日、冬至日至第二年春分日，全球各地晝夜長短變化及正午太陽高度變化規律，使學生真正理解其中的動態變化規律，有助于學習進一步深入。“看圖說話”實質是讓學生多動手、多動腦、多開展思維想象。其形式可以采取教師指圖設問，“就圖想圖”；也可以是同桌間、小組中的互問互答；或者讓學生走上講臺按圖講解等。教師可以根據實際情況靈活采用，因教學內容而宜。通過有意識地進行“看圖說話”活動，不僅可以展開豐富的想象，主動參與問與答、討論與交流，也可以活躍課堂氣氛，在潛移默化中鍛煉學生口頭表達能力、語言組織交流能力以及發散思維能力。
　　
　　4.動手操作，在“做”中學
　　
　　著名教育家陶行知說過：“人有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬。”地理教學中教師應盡可能地為學生提供機會，讓學生親自操作，通過學生觀察、分析、總結，既可以發現地理規律，獲取新知，也能在教學過程中，經過合理組織、調控，讓學生逐漸進入興奮狀態，使課堂教學產生一波未平一波又起的高潮，從而使學生的身心狀態沉浸在自主探索的情趣之中。如學習“沿地表水平運動物體的偏移”時，可設計兩物體分別位于北半球和南半球：都自低緯向高緯運動，偏向何方；都自高緯向低緯運動，偏向何方；都自東向西運動，偏向何方；都自西向東運動，偏向何方。每個學生通過簡單畫圖，不僅可養成善于觀察、勤于動手的習慣，也能對“沿地表水平運動物體的偏移”有深刻的理解，并且教會學生探求新知的本領。
　　
　　5.小組合作，在“辯”中學
　　
　　“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程要求學生學會做人、學會合作，而小組討論、合作交流是一種很好的、可以有效促進學生個性發展的學習方式。如學習高中新課程必修2中“人口的合理容量”時，可組織辯題為“農村人口大量涌入城市對城市發展的影響”（正方：利大于弊；反方：弊大于利）進行辯論。這樣的討論交流，不僅可以為學生提供發表自己見解的機會，提供一個展示自我、分享成功喜悅體驗的平臺，更為重要的是通過小組各成員間的分工合作、積極思維、互幫互學，可以鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，培養學生團隊協作精神和競爭意識。