地理教育專業部門自然地理課程整合研究

　　一、部門自然地理課程整合的背景
　　1.部門自然地理課程設置存在的問題
　　目前，我國高師部門自然地理課程在設置、課時比例、內容取舍等方面存在著條塊分割、課時量大和部分內容重復設置的問題。部門自然地理課程獨立設置、自成體系，在某種程度上割裂了自然地理環境的有機聯系，不利于學生把握整體性規律。同時，課程門類眾多、課時量大、部分內容重復設置，使學生產生厭倦心理，學習效果欠佳。
　　2.部門自然地理課程改革和發展趨勢
　　20世紀80年代中期以來，隨著“地球系統科學”思想和概念的正式提出，對自然地理各要素的綜合研究已成為現代自然地理學發展的趨勢。20世紀90年代以來，國外的自然地理課程更加強調系統性，試圖從系統學的角度闡述人類賴以生存的地球表層自然環境，探討人與環境的相互作用。目前，以地貌、水文、土壤、氣候、生物等要素構建的部門自然地理課程仍是我國高師課程設置的普遍形式。這已經不符合國際上部門自然地理課程改革和發展的趨勢。
　　3.國內部門自然地理課程整合概況
　　1998年以來，在原國家教委課程精簡合并精神的指導下，部分高師院校著手部門自然地理課程整合工作，但有的縮減了課時量，淡化學科界線，突出部門自然地理主體知識結構，適當兼顧自然要素之間的關聯性，具有可操作性，但實踐中仍依賴部門自然地理學教材，內容編排順序亟待深入研究；有的雖能實現內容和形式的真正融合，但課程局限于理論層面的探討，不具成型的自然地理課程整合樣式，缺乏實用性和全貌性的課程。
　　4.國外部門自然地理課程整合成果借鑒
　　20世紀90年代以來，國外的自然地理課程表現為突出強調系統性和環境性的趨勢，試圖從系統學的角度闡述人類賴以生存的地球表層環境，強調人與環境的相互作用。
　　二、部門自然地理課程整合的意義
　　1.優化部門自然地理課程結構
　　地理教育專業以培養合格的中學地理教師為己任，除地理專業類課程外，還開設教育類、教師職業技能類和實踐類課程。部門自然地理課程門類眾多，課時量大，部分內容重復設置，使師生均產生厭倦心理，教學效果欠佳。整合部門自然地理課程，優化課程內容，是提高自然地理教學質量的需要。
　　2.體現自然地理環境的綜合性與系統性
　　自然地理學是研究自然地理環境的組成、結構特征、區域分異規律、形成與運行機制的科學，綜合性、系統性是自然地理學的重要特征。傳統的部門自然地理課程側重于某一自然地理要素自身的研究，忽視了對人類活動與自然地理環境相互作用的研究。整合課程以人地關系為核心，關注自然資源的開發利用、自然災害的防御和環境保護等問題，對學生進行資源、環境和可持續發展的教育。
　　3.適應基礎教育課程改革與發展的需要
　　我國中學地理課程標準重視人地關系的研究，教學內容的設置不再維持各地理分支本身的系統性，而強調整個地理學科的系統性。地理教育專業部門自然地理分支過多、內容缺乏系統性和綜合性的老模式，已不適應我國中學地理教學的新要求。整合部門自然地理課程，是適應基礎教育課程改革和發展的需要，從而更好地為基礎教育服務。
　　三、部門自然地理整合課程的確定
　　以自然地理環境中的四大循環為依據，按照固體系統、水氣系統、土壤—生物系統的層次結構重構部門自然地理課程，構建地質地貌學、水文與氣象氣候學、土壤與生物地理學整合課程（圖1）。
　　1.地質地貌學整合課程
　　地質學是研究巖石圈的物質組成、結構、產狀、成因及其變化發展的科學，地貌學是研究地表的形態特征、成因、分布及其發育規律的科學，將這兩門課程整合為地質地貌學，主要出于以下兩點考慮。一是地貌為固體地殼的表面形態，與組成它的巖石有著密切的依存關系，兩者共同構成巖石地貌復合體。二是內力作用造成地殼的水平運動和垂直運動，并引起巖層的褶皺、斷裂、巖漿活動和地震等，這是構造過程。構造過程抬升到地表的物質，經歷風化、輸運、沉積等過程，形成各種地貌。地殼物質經過風化、輸運、沉積、構造等過程，不斷地從地表到地下，又從地下到地表進行著往復的循環運動，即地質循環。因此，以地質循環為基礎，以地質作用為線索，將地質、地貌相關內容融合起來，分別介紹內力作用及其形成的地貌、外力作用及其形成的地貌，使知識系統化。
　　2.水文與氣象氣候學整合課程
　　氣象氣候學是介紹氣候學的物理基礎和天氣基礎，闡明氣候的形成、氣候帶和氣候類型的劃分和分布規律以及氣候變化和人類活動對氣候的影響的科學。大氣環流的研究是氣象氣候學的核心內容。水文學是研究地球上水的性質、分布、循環、運動變化規律，及其與地理環境、人類活動之間相互關系的科學。江河、湖泊、海洋、地下水是水文學的主要研究對象。這些水體通過蒸發、水汽輸送、降水、地面和地下徑流等水文要素的緊密聯系，相互轉化，不斷更新，形成一個龐大的水循環動態系統，故水循環的研究是水文學的核心內容。水分循環系統是一個水文氣象系統，它的蒸發、水汽輸送、凝結、云霧和降水過程是氣象學所研究的范圍。而降水到達地面以后，入滲、產流、匯流、形成河川徑流，則是河流水文學的研究對象。此外，還有湖泊水文學、沼澤水文學、冰川水文學和海洋水文學（海洋學）等。這些學科的研究范圍幾乎包括了所有下墊面的水文現象。大氣環流的研究離不開下墊面的作用，而水文模型中的要素都少不了氣象因子，因此，將它們整合為水文與氣象氣候學，將水循環、大氣環流作為知識主線安排水文與氣象氣候學教學內容。
　　3.土壤與生物地理學整合課程
　　土壤以不完全連續的狀態存在于地球表層（可稱為土壤圈或土被）。生物是行星地球的特殊物質，生物的參與對土壤的形成至關重要。同時，陸地植物的生長離不開土壤。土壤—生物參與生物循環，是結合無機界和有機界的樞紐，對于能量的貯存和消耗、化學元素的遷移和積累，都起著重要作用。因此，將它們組合成為一種自然地理環境系統較為理想。將“水熱條件差異—土壤形成及分布規律—陸地生物群落的分布規律”作為主線，安排土壤與生物教學內容。
　　四、整合課程內容結構構想
　　1.整合課程內容選擇與安排的原則
　　注重人地關系的研究傳統。人類活動的影響，隨著人口不斷增加和社會生產力不斷提高日益強化，而其中盲目的活動造成了許多環境問題。由于這一原因，促使人們迫切地去探討人類本身與其周圍自然界的相互作用。自然地理學研究的一個重要方面，就是人類與自然地理環境的相互作用。人地關系主要體現在自然資源的利用、自然災害的防御和環境保護方面，整合課程在內容選擇和安排上應著重體現這些內容。
　　注重地域研究的傳統。地域性是地理科學的靈魂。地表自然環境無論是氣候、水體、植物群落、土壤的分布，還是資源、自然災害的分布，都表現出很強的地域性。因此，需注重地域差異性和相似性的研究。地域性的核心問題是地域分異規律，內容安排應突出體現這一特點。
　　2.地質地貌學內容結構
　　以地質循環為基礎，以地質作用為線索，將地質、地貌相關內容融合起來，分別介紹內力作用及其形成的地貌、外力作用及其形成的地貌，使知識系統化。課程內容包括四大部分。第一部分是地質循環與地質作用；第二部分是地殼運動、地質構造與構造地貌；第三部分是外力作用及其形成的地貌，如流水地貌、喀斯特地貌、風沙地貌、黃土地貌、冰川地貌、海岸地貌等；第四部分是礦產資源的開發利用及地質災害的防御。其中，第一部分是基礎，第二、三部分是核心，重點介紹地殼運動、地質構造和構造地貌及各種外力作用形成的豐富多彩的地貌，第四部分是提高和應用，探討礦產資源的合理開發和利用以及地質災害的防御問題。
　　3.水文與氣象氣候學內容結構
　　水文與氣象氣候學重點闡述水循環、大氣環流和洋流如何分配地球上的熱量和水分，地球上各種水體運動、變化和相互轉化的規律，地球上不同氣候的形成、分布以及人類活動對水環境和全球氣候的影響等。水文與氣象氣候學作為地理教育專業的專業基礎課程，它的基本任務是：通過實踐，掌握水文和氣象觀測、氣候統計分析的基本方法；掌握水循環的基本過程、影響因素、作用和效應，了解和解釋陸地地表水、海洋水、地下水的運動、變化和相互轉化的基本關系；掌握天氣演變和氣候形成的規律性，了解和解釋不同地區的氣候特征，明確氣候資源及其地理分布；利用學習的規律，合理開發利用水資源，減少人類活動對水環境的不利影響；充分利用氣候資源，減少人類活動對氣候的不利影響，防御或減少氣候災害。
　　以水循環、大氣環流為紐帶，從其形成原理、運動規律和它們對熱量、水分的配置等，將整個課程內容貫穿起來。按照加強基礎、突出重點、強調實踐的思想，課程內容體系建構如圖2。
　　4.土壤與生物地理學內容結構
　　以生物循環為基礎，以“水熱條件差異—土壤形成及分布規律—陸地生物群落的分布規律”作為主線，安排土壤與生物教學內容。
　　課程內容包括四大部分。第一部分學習土壤與生物地理學基礎知識，第二部分闡述主要地帶性土壤和生物群落的形成、分布和性狀，第三部分分析自然地理環境的綜合性與差異性，第四部分探討土壤與生物資源的開發與可持續利用問題。其中，第一部分是基礎；第二、三部分是核心，按照“水熱條件差異—土壤形成及分布規律—陸地生物群落的分布規律”的線索安排內容，突出自然地理環境的整體性和地域分異規律的學習；第三部分是提高和應用，探討土壤和生物資源的合理利用和保護問題。四部分內容循序漸進，重點突出，遵循了關注人地關系、關注地域差異的傳統。▲