讓“低效”與“形式化”教學遠離地理課堂

　　新課程實施后，許多教師把新課程標準中倡導的新理念融入教學之中，使課堂教學呈現出一種全新的氣息。但是，也有一些教師對新課程標準理解和領悟的角度不同，致使在課堂教學操作中出現了一些“低效”與“形式化”現象，需要引起關注與反思。
　　現象一：師生角色轉換的迷茫
　　新課標、新課程實施的核心是學生的主體參與，強調發揮學生的主體地位，讓學生做學習的主人。教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習的組織者、促進者和指導者。然而有的地理教師以此為依據，在課堂上放開手腳讓學生自主學習、自由討論，教師只簡單地羅列出本節課的重難點知識，然后袖手旁觀。一節課下來，學生多數沒有完成學習目標，收效甚微。
　　強調發揮學生的主體性，并不能忽略教師的主導作用。不能將學生的主體性與教師的主導性對立起來，相反，只有將學生的主體作用和教師的主導作用充分發揮好，才能圓滿完成教學任務。強調尊重學生的主體地位并不意味著放任自流，不能把學生的主體性絕對化；讓學生做學習的主人，把課堂還給學生，并不是說教師講的時間越少，學生自主學習的時間越長，就越能說明學生主體性的充分發揮。那些學生不能理解的、有一定難度和誤區的問題，教師當講的仍要講，而且要講準、講清、講透，不能平鋪直敘、照本宣科，應注重教學過程的有效設計，通過優質教學設計和有效課堂教學活動充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。
　　現象二：合作學習有“形”無“神”
　　新課標倡導合作、探究、交流的學習方式，旨在激發學生的創造力，培養學生的合作精神，增強集體榮譽感，加強自我反思，提高解決問題的能力。但是，冷靜觀察許多課堂上的合作學習，便會發現其形式和內容都存在較嚴重的“低效和形式化”。一些教師將合作學習當作“體現新課標精神”的標簽，不管教材內容、問題難易，一概進行合作學習。在整個合作交流的過程中，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，但在熱鬧后面更多的是隨意、放任和低效。有的教師將一些膚淺的、課本上有現成答案的問題提出來讓學生合作討論，這樣的合作學習有“形”而無“神”，有“名”而無“實”，失去了合作學習的本質意義。
　　合作學習是新課程理念中的學習方式之一，有其特定的適用范圍和適用對象。有一定難度并富有挑戰性和開放性的學習任務才能激活學生思維；有助于學生實現原有知識經驗的靈活遷移的問題，才有合作的價值。因此，教學過程中教師應根據教學實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上合作學習。對合作學習的目的、過程應認真設計，把握時機，努力摒棄虛假的互動，不遺余力地追求互動的真實性和有效性，鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，賦予其“思維漫步”，使其感受到學習的樂趣，獲得自我價值實現的體驗。
　　現象三：多媒體取代一切
　　隨著地理新課程的推行，多媒體教學在地理課堂中發揮著極大的作用。許多公開課、優質課上，教師都精心設計教學內容并把所要學習的信息通過多媒體課件展示出來，不少教師在上多媒體課時，醉心于播放課件，成了放映員，過多的多媒體演示，把教學中最有價值的東西，即師生的情感交流、心靈交流掩蓋了，人機對話取代了師生交流。還有些教師認為，應用多媒體教學就是新教學理念的體現，于是，盲目依賴多媒體課件，拋棄傳統教學手段。這樣的教學如同放電影，學生對教學目的難以理解，把握不住重難點，最終使課堂流于形式。
　　現代多媒體教學僅僅是課堂教學的輔助手段，不可能代替教師的教學活動，更難以代替學生的自我體驗和師生間的交流溝通。一節成功高效的課堂，不是多媒體的產物，而是教師智慧的結晶。選擇何種媒體、手段、形式，必須依據課程內容、學生的認知水平、學校的實際情況及教師的素質而定。教學最大的資源是學生本身，只有當學生的潛能真正被激發，學習效率才能真正提高。多媒體教學手段雖具有傳統教學難以比擬的優點，新課標也明確提出“現代信息技術可以整合于教育中”，但它終究只是一種先進的輔助教學工具和手段，不能完全代替其它教學方式，在實際操作中應切實找準現代與傳統教學的切入點，揚長避短、正確選擇、因材施教，才能真正發揮多媒體教學的長處，避免陷入形式主義的誤區。
　　現象四：評價等于賞識
　　新課標認為，對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更應關注他們情感、態度、價值觀的形成與發展，發揮評價的激勵作用，對“批評”這一基本教育方法需采取非常慎重的態度。此外，不少教育專家也呼吁推行賞識教育。因此，在現在的一些課堂上，學生回答完一個問題后，經常可以聽到“你真棒”、“你真聰明”、“你真了不起”的表揚聲，然后全班學生“啪啪啪”地鼓掌。答得好的學生能得到教師的贊揚，答得不好的學生也能得到教師的肯定。這種現象從表面看，教師已關注學生的情感領域，采用了鼓勵性語言激勵學生的學習。但長期下去，學生會在此起彼伏的掌聲中漸漸消失應有的學習激情，這種貶值的嘉獎、廉價的鼓勵太多太濫，將失去應有的價值和意義。
　　地理教學中，教師應把握好表揚評價的尺度。對學生多鼓勵、少批評，但并不意味著對學生一味地表揚，關鍵在于時機、技巧和方法的恰當運用。對學生的錯誤答案，教師除了肯定其正確的學習態度外，一定要幫其糾錯，還應有具體的意見和正確的結論。表揚是一劑教育良方，它讓學生在大愛與關懷中前行，使他們充滿信心和激情；批評更是一針強心劑，它讓學生在風浪與撫慰中矯正，使前行的航船保持正確的航向。講究教學藝術、客觀的評價才能使學生明確努力的方向，鼓勵賞識必須建立在客觀的基礎上，學生的思維和情感才能得到發展。▲