探究活動突破“人類的居住地——聚落”

　　討論：各聚落的成因。
　　★教師提供江南平原水鄉——蘇州、長江中下游平原、石油城大慶、莞城圖片，先讓學生依據圖片分析該聚落形成的自然因素。
　　學生根據上述圖片，在分小組討論后說出形成聚落的自然因素：地形、氣候、河流、土壤、自然資源等。
　　★教師提供上海港、秦始皇兵馬俑、蒙古包、布達拉宮圖片，讓學生依據圖片分析該聚落形成的社會因素。
　　學生根據上述圖片，在分小組討論后說出形成聚落的社會因素：便利的交通、歷史文化、生活習俗、宗教信仰等。
　　學生討論表1所列三個地區所表示的聚落成因、房屋建筑的特點。
　　學生小組討論后回答（表2）。
　　探究：北京四合院的問題。
　　★教師提供如下圖片描述中國的部分世界文化遺產地（云南麗江古城、四川九寨溝、萬里長城、湖南張家界、秦始皇兵馬俑、山西平遙古城、安徽古村落——西遞、宏村、安徽黃山、山東泰山、廣東丹霞山等）。
　　教師展示保存完好的四合院和推土機下的四合院（圖1、圖2），引導學生進入情境思考問題、討論分析。
　　此時，教師可引導學生設想情境：舉行領導大聚會，參會人員有北京市城建局領導、房地產開發商、文物局領導、四合院老住戶、外國游客等角色及學生小記者活動。
　　活動一：學生角色表演
　　北京城建局領導：“我們要將北京建設成世界一流的現代化大城市，增加各種高檔的服務設施，改善北京的住房條件。城區里這一大片古老、破舊的胡同與四合院，會影響城市形象。所以政府決定拆除這些四合院。”
　　北京某房地產開發商：“這太好辦了，把這破爛沒用的舊屋全拆了，蓋上漂亮的房子，一定是世界第一，由我公司承辦。”
　　文化局局長甲：“不能拆。這里的每一所建筑都是我國古代文化的代表，如果拆掉了，北京就會失去本來的特色。如果建起了高樓大廈，北京就跟別的城市沒什么區別了。”
　　文化局局長乙：“不行。這里的胡同、四合院都是明清時期建造的，它代表的是北京的特色，是北京的歷史。四合院更是北京民居的代表，要完整地保護下來。保護四合院的意義不僅僅是保護舊房子、老房子，而且是保護一種優秀文化傳統。所以北京四合院不但不能拆，還應該更好地去保護它，為中國留下一片燦爛的文化遺跡。”
　　外國游客：“啊，北京太美妙了，古老的北京太有魅力了，聽說北京的胡同、四合院就要被拆掉了，我得趕緊再去看一看，多拍一些照片和錄像，這已經是我第三次‘胡同游’了。”
　　四合院的老住戶甲：“我不贊成拆掉老房子。我在這里已經住了很多年，多少也有些特殊的感情，這房子是祖先一代代傳下來的，我不愿離開這個古老而又可愛的家，我對它充滿眷戀。住得好好的，為什么突然要拆除？我寧愿過著樸素的生活，在這里安度晚年。”
　　四合院老住戶乙：“我在這里住了80多年了，留下了許多美好的回憶，產生了無限的感情。這都是長輩們留下的寶貴遺產，怎么能毀了他們的心血？但是，我又想享受好生活和住上漂亮的高樓。因此我的內心很矛盾！”
　　這一過程用了10分鐘。至此，課堂已經達到了高潮，學生思維異常活躍，膽小的同學也躍躍欲試。
　　活動二：學生小記者采訪活動
　　學生記者甲：你好！我是《橫瀝日報》學生小記者。請問你知道北京四合院正面臨什么危機？我們中學生應該怎樣去保護？北京人口密集，簡陋古舊的四合院不符合“現代人”居住的要求，請問應該怎樣將北京四合院改造而又不破壞傳統建筑特色？
　　學生記者乙：你好！我是《南方日報》學生小記者。請問你對四合院的留或拆有什么看法？為什么？如果讓你從破舊的四合院搬到樓房住是否愿意？
　　學生記者丙：你好！我是《羊城晚報》小記者。請問你是否有保護和維護四合院的好提議？
　　這一過程用了5分鐘。學生小記者活動讓學生身臨其境地過了一把“記者”癮，既考察了學生搜索信息的能力，也考察了學生的語言組織能力和語言表達能力及隨機應變能力，實現了探究式學習的另一個目標——課外知識應用、隨機應變和模仿能力的提高。
　　活動三：討論“北京四合院是‘拆’還是‘留’”
　　“拆”的理由：四合院年代久遠，大部分都已很破舊，影響北京現代化的形象，因此應該拆；四合院的老住戶也希望住上新樓房，拆了蓋現代化的居民區；將城區的老四合院拆掉，在郊區某個地方新建。
　　“留”的理由：四合院代表北京的特色，不能拆；四合院能促進北京旅游業的發展，不能拆；如果拆了，北京同世界其它大城市就沒什么區別，都是高樓大廈、立交橋。
　　既“拆”又“留”的理由：把北京那些破舊的四合院都拆掉，保留一些好的;把北京的老四合院、老胡同都拆掉，在原址上建“四合院博物館”。
　　這一過程用了5分鐘。既考察了學生搜索信息的能力，也考察了學生的辯證思維能力，實現了探究式學習的三維目標——辯證思維態度目標。▲