如何實(shí)施課堂的有效策略

　　浙江省蒼南縣靈溪第二高級(jí)中學(xué)肖云好教師回答：
　　有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益。要做到教學(xué)效益最大化，筆者認(rèn)為就地理課堂而言必須實(shí)施關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。
　　1.情境境域化
　　知識(shí)本是有生命力的，知識(shí)產(chǎn)生與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和人的生活、情感與信念有關(guān)，即存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中。但知識(shí)被定位為結(jié)論而給予確定陳述，它就失去了最初的生存境域，失去了生命活力。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)就是要立足于學(xué)生生活與精神世界，重新創(chuàng)造和恢復(fù)知識(shí)的活力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能割斷知識(shí)與學(xué)生生活及精神的關(guān)聯(lián)，從而使知識(shí)變成“非境域化”和“非生命化”的東西。情境境域化可以學(xué)生的生活世界作‘底板’，將學(xué)生三大生活世界有機(jī)融合，走進(jìn)生活，這樣才能為學(xué)生與知識(shí)自由對(duì)話提供保證。從不同的角度提出問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，保證情境化教學(xué)的開(kāi)展和推MWqUi0BALkGKoHV60gcTwluha/mGa03z/DPGVSttdZ0=進(jìn)。從而促進(jìn)學(xué)生積極思維、思維活化、讓學(xué)生在感受體驗(yàn)生活中構(gòu)建知識(shí)，形成技能，提升思維品質(zhì)。
　　2.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
　　在新課程理念下高中地理教材并不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但這對(duì)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)增加了難度。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)及其框架有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為提高能力奠定基礎(chǔ)，概念、原理、觀點(diǎn)、規(guī)律等都是基礎(chǔ)知識(shí)，支撐著地理能力，或?qū)罄m(xù)知識(shí)進(jìn)行支撐；有利于學(xué)生反思鞏固知識(shí)，提高思維品質(zhì)；有利于學(xué)生知識(shí)活化，提高學(xué)生知識(shí)調(diào)動(dòng)的能力。如對(duì)全球變暖的知識(shí)構(gòu)架（如圖1），教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)架全球變暖知識(shí)結(jié)構(gòu)可以作為概括性教學(xué)小結(jié)。
　　3.圖像簡(jiǎn)單化
　　地理知識(shí)圖形化是地理學(xué)科教學(xué)特色之一，課堂教學(xué)中的圖像可以培養(yǎng)學(xué)生空間思維，了解空間分布與空間關(guān)系。但是教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)一幅圖上知識(shí)信息過(guò)多而繁雜、不分主次，或用過(guò)于復(fù)雜，甚至是引起誤解的表達(dá)方式，這些都會(huì)使“干擾”增大（如圖2）。圖2的設(shè)計(jì)，顯然內(nèi)容過(guò)于繁雜，特別不適用于高一年級(jí)的學(xué)生。使用這幅圖上課，學(xué)生根本無(wú)法順利閱讀，更談不上正確理解。如果把這幅圖加以簡(jiǎn)化，效果就截然不同。圖3上就只保留兩種氣候類型（熱帶沙漠和溫帶海洋性氣候）和大陸沿岸的洋流，難度大為降低。
　　4.作業(yè)多樣化
　　作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂教學(xué)中占有重要的地位。新課程注重學(xué)生本位，呼喚富有創(chuàng)新性、多樣性的作業(yè)。因此改變陳舊、呆板、低調(diào)的作業(yè)方式，實(shí)施多樣化的作業(yè)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行展示自我。例如，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、臨摹地圖（如圖4）、繪關(guān)聯(lián)圖、畫(huà)示意圖、自主編題等。