《成長的腳步》如何成長

　　北京小學生性教育試點教材《成長的腳步》所引發的爭議，
　　是中國青少年性教育尷尬現狀的一面鏡子
　　
　　首都師范大學性教育研究中心主任張玫玫不再隨便跟記者說話，打到她手機上的陌生電話，她選擇了不接或掛斷。她的煩惱來自媒體最近關于青少年性教育的報道。
　　8月18日，媒體在報道2011青少年性教育國際論壇時，提到了一本北京市小學生性教育校本課程試點教材——《成長的腳步》。報道中引用了一段配有漫畫圖釋的原文：“人類繁衍后代是靠男、女兩性共同完成的……為了讓淘氣的精子能盡快找到卵子，爸爸用陰莖插入媽媽的陰道里，用力把精子射入媽媽的陰道內……”
　　在此之前，中國中小學的性教育教材里，幾乎沒出現過這么直白的圖文。報道刊登后，引發了爭論。參與編寫此書的老師對此表示不滿，特別是對于報道中網友的言論“圖文解釋男女性交過程尺度過大，堪稱‘黃色’、‘赤裸裸’”感到失望。
　　如今的北京正在制定《北京市中小學性健康教育大綱》，《成長的腳步》作為中小學生性教育校本課程試點教材，今年9月將在定福莊二小試點使用。
　　“學校計劃在下學期開始試用，開課前將首先開展家長培訓，使家長理解項目的內容和教材的意義，并在征得家長同意的前提下，學生開始使用本教材上課。”張玫玫解釋。
　　性教育不能難以啟齒
　　2007年初，北京市曾經組織過小學生性教育冬令營。張玫玫是組織者之一。活動準備長達一年，遇到諸多困難，許多學校并不支持。定福莊二小的39名學生參加了此次冬令營。對于這些原本大都認為“自己是撿L1Dar8giVTP+koPBF+6mT4O8fLfkhtOuR5nzGa9dG4g=來的”的孩子來說，通過參加活動，大抵明白了自己是精子和卵子結合后的產物。
　　但是，“爸爸的精子是如何進入媽媽體內的？” ——如何向孩子解釋這個關于生命誕生的關鍵問題，一直困擾著中國的家長、老師和研究者。此次冬令營也不例外。
　　冬令營上，當老師把所有與性有關的話題以千回百轉的方式講完之后，還是沒對孩子們解釋清楚“爸爸的精子是如何進入媽媽體內”的。連家長也感到不滿：我們帶孩子來參加冬令營，就是為了解決這個讓我們難以啟齒的問題，可是，你們還是沒有講。
　　活動組織者對此進行了反省，在此后類似的活動中，他們把這一“難以啟齒”的過程繪制成了漫畫，分發給家長，告訴他們，倘若孩子問到此話題，照著漫畫講就好了。通過家長的反饋，發現這樣做效果不錯，《成長的腳步》延續了這一經驗。
　　張玫玫認為，“爸爸的精子如何進入媽媽體內”這個問題不能回避：“大多數孩子都很關心這個問題。問題的答案關系到孩子和爸爸的親子關系，關系到對有關性問題的科學態度，關系到及早滲透對新生命誕生意義的認識，關系到孩子們對生命的責任感的建立。如果我們不科學地講解，孩子們會自己去探索，得到的結果可想而知。”
　　因此，張玫玫和她的伙伴們在課題研究中，提出將“爸爸的精子是如何進入媽媽體內的？”這部分內容放在小學一二年級。之所以這個時候進行這方面的性教育，“因為，此時學生的心理發展，對性沒有任何歧義，能夠像對身體的其他器官和生理現象一樣，平靜地接受，包括科學的知識、價值的判斷、情感的回報等等。”
　　中國人民大學性社會學研究所所長潘綏銘對于青少年性教育的態度更為直接：“所有搞教育的人都是居高臨下的，你忘了你小時候，青春期是怎么過來的嗎？網上流行的語言就是裝B，你裝什么裝啊，小時候沒遺精嗎？18歲沒青春夢嗎？你沒想過白馬王子嗎？一代一代都是這么活過來的。你得明白法制社會的規則，強奸人是要蹲大牢的，這些是需要教育的。我們要教育他們社會底線是什么，而不是想象他們變成什么樣子。全世界都告訴你手淫沒問題，但不能讓人看見。這就是社會底線。”
　　長期以來，中國的教育模式中，老師的引導無處不在，惟獨性教育，基本沒老師什么事情，靠的是學生各自的“悟性”。“孩子們自己去探索”的現狀和結果，在2003年的一項調查數據可以看到：我國未成年人的性知識近70%來自黃色雜志、三級片和成人網站； 24%以上是自己通過各類書籍獲得；僅有1.66%來自學校，1.32% 來自家長。與之相伴的是，未成年懷孕、流產等問題發生的頻率加大。中國的中小學生們，不僅容易淪為未被性知識啟蒙的“無知者”，更面臨成為各類與性相關的惡性事件受害者的危險。
　　“青少年性行為年齡在提前，頻率在上升，這是一個不可逆轉的趨勢。性教育當不了滅火器。我們只能減少悲劇。性不能百分之百帶來快樂，也會有傷害。傷害可以減少，但不可能消滅悲劇。慢慢把悲劇減少1%就好。給學生上性教育課的老師要有保障，不能讓老師因此擔全部責任。我在培訓老師的時候說過，一旦有事你馬上舉報我，說是我說的，抓就抓我啊。小孩什么都干得出來，什么都找老師的麻煩怎么行？”潘綏銘說得很干脆。
　　性教育的體制困境
　　在中國，“性教育”有著更委婉的稱呼：“青春期教育”或“生命教育”。1988年8月，原國家教委和計生委聯合發出了《關于在中學開展青春期教育的通知》，1996年、1998年又發出了《關于開展和加強青春期教育的通知》，明確要求學校開展青春期性教育。2008年12月，教育部下發《中小學健康教育指導綱要》，要求學校通過學科教學和多種宣傳教育形式開展包括性教育在內的“健康教育”。
　　首都師范大學性教育研究中心和北京性教育研究會于2009-2010年間承擔了北京市教委委托課題《北京市中小學性教育模式初建》。課題組設計了不同學段的性教育內容，并于2010年11月推出《北京市中小學學校性教育大綱（草案）》。
　　大綱的編寫初衷，在于目前國內性教育的“第一阻力是對適合中國特色的性教育并沒有很好的研究。這個大綱就讓大家知道該教些什么東西，它的理論背景是什么，具體可行性在哪里”，主要編寫者張玫玫這樣介紹。而大綱最終的目標，則是“使孩子們在生理、心理和社會適應3個層面得到發展，成為一個健康、自信、快樂的男孩或女孩”。
　　《成長的腳步》是北京市中小學生教育這些年研究成果的體現。從全國范圍來說，有的地區走的腳步更早一些，也各自為政。
　　2001年，中小學性教育課本作為學生自由購買的輔導書在南京面世，但發行量很有限，處境也十分尷尬；2002年，黑龍江教育出版社出版了國內第一部青春期性教育系列教材；同年9月，北京市海淀區部分中學開始試用由海淀區教委、計生委、婦聯聯合編寫的《高中性健康導向》和《初中性健康導向》；2003年，重慶市健康教育專家歷時兩年編寫的性健康教材走進了課堂……在沒有可參照范本的情況下，各地自行編制的性教育教材常常出現不規范、不系統、互不認可等等問題。
　　就全國范圍來說，中小學生的性教育問題按理歸教育部管。“但教育部又不能直接管中小學，中小學歸各省市教育廳管。在這個行政體制下，沒有一個官員或老師愿意冒這個險，何必呢？”潘綏銘分析，“開展性教育的學校，都是憑著老師的積極性、校長的責任感，體制上沒有保障。在僵化的體制中，性教育的開展主要面臨3個問題：沒有師資崗位，沒有經費，沒有課時。你讓學校老師怎么辦？不要說教材的內容好不好，就算內容是保守的，沒有這3個條件，性教育還是推廣不了。”
　　（本刊記者林珊珊對本文亦有貢獻）