談基于職業競爭力導向的高職課程標準建設

　　摘要：本文對現階段高職課程改革中的課程標準建設的內涵作了分析，澄清了相關概念和原則，并對課程標準的框架做了新的調整，給出了作為課標核心的目標體系和內容體系的合理有效的制定方法。
　　關鍵詞：高職課程標準；職業競爭力；工作過程；學習領域
　　
　　當前，高等職業教育處于提高教學質量的新階段，課程改革成為發展高職教育的主要任務。在具體課程改革中，高職院校應該與企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位要求，參照職業資格標準，改革課程體系和內容，建立突出職業能力培養的課程標準，該標準用基于工作過程的學習領域課程將學習過程、工作過程與學生的能力個性發展聯系起來，在培養目標中強調職業競爭力（創造設計能力）的培養和重要作用，適用于創新型國家和市場經濟對職業人才的要求趨勢。
　　一、內涵分析
　　1. 相關概念
　　高職課程標準是規定某一職業課程性質目標內容框架的基本規范和要求的教學文件，它可以分幾個層次，即國家層面、地方層面、校園層面。課標是一個教學文件，其中硬性規定和指導意見并重，它應職業需要而生（高職與大學，義務教育不同），是大綱的改進延續，大綱中的知識部分經過選擇是可用的，但目標需要另外確立，從而內容和教學組織的跟進成為必然。在提高全面素質的教育大目標下，目標分三個維度（知識能力、情感態度、價值觀），實施建議部分分為教材、教學資源、教學評價，內容分為學習領域和有目標內容時間構成的主題學習單元。學習領域是理論實踐一體的綜合性學習任務，課程設計開發課程教學教材設計均與此相關。課程標準是課程設計的階段性結果總結，是課程開發的執行計劃。作為課程標準，是專業設置、專業培養方案、專業課程體系設置后的具體執行方案，可見其必要性和重要性。
　　2. 職業競爭力導向的課標制定要點
　　結合高職培養目標和中國國情現狀（大的就業壓力），學生只有獲得足夠的職業競爭力才能順利就業。通過課程實現競爭力是課標的基本要求。課標實施要達到讓學生不但要完成任務而且要勝任任務，否則提高就業是一句空話。
　　（1）主體。參與者應該是教師、專業人員、專家組、行業協會等，教師應該處于主導地位，課標制定是在大量前期工作后眾人智慧之集成。相對而言，教師更了解教學規律和學生心理學習現狀，由此形成的親和力更有利于學習環境下學生對知識技能的掌握。教師在工學結合的連接點上發揮紐帶作用，這對高職教師提出了更加嚴格的要求，教師應常下廠定崗實習，密切關注企業新技術，分析區域內經濟需求，了解就業動態和要求，同時調整自身的知識結構以求務實夠用。
　　（2）四個特色反映。包括行業特色、專業特色、區域特色、校本特色。專業特色是根本，行業是一個經濟小環境，在某一專業市場上它是有較大的決定權的，因此行業規則和邏輯理應反映在課標中，至于校本特色，是各專業院校教師課堂層面改造和完善課標的反映，是最具體化的教學方案，明顯體現可行性和優勢資源的利用，課標反映區域經濟發展及實際需要，可以使學生工作后適應企業第一線需要，更好滿足區域經濟對人才的需要，就業時更具競爭力。
　　（3）發展變動性。以發展眼光看待課標，要發展一線高技能人才，就要跟進職業領域最新的主流核心技術，職業資格標準，區域經濟發展，產業結構調整乃至職業能力的完善，新課標的穩定是相對的，按照慣例，三年應該有一個新版本。
　　（4）就業導向，工作任務導向。其實質是提高職業競爭力，工學結合基于工作過程涉及以下幾點：1）工作過程機構的完整性包括獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評價反饋；2）工作要素的全面性包括任務對象、工具方法、組織人員、成果；3）工作過程知識，讓學生在真實情景中對技術工作的任務過程和環境進行整體化感悟和反思，從而實現知識與技能過程和方法、情感態度和價值觀學習的統一，其核心必須找到一個學習內容的合適載體，讓學生借此學習專業知識和技能，而且經歷工作過程獲得職業意識和方法，通過合作實現交流和溝通，形成綜合職業競爭力。
　　（5）制定流程。要體現工作條件。學習領域課程標準分定位目標、內容設計、說明、實施建議等部分，應該從職業行動領域到學習領域再到學習情景、學習單元。學習領域設計要依據目標內容（如何工作對應典型工作任務的工作對象、工具方法勞動組織要求，選擇工作任務行動導向）而定。
　　二、核心內容制定
　　1. 關于內容構架
　　課標大體包括總目標、性質思路設計教學目標、理念教學要點、時間、教材編寫、教學方法、教學設備、實訓基地等。顯得煩瑣，抓住課標重點，分成總構思、目標、內容、教學建議四部分，考核和教學資源開發應當列入建議部分。因為，終究考核和資源是因人而異的、靈活的。
　　2. 目標體系
　　分總體目標和局部目標。前期工作是進行崗位分析（見表1），針對職業崗位選取的優秀工作人員應用頭腦風暴法，以能力圖表形式對專業所有能力領域和單項能力進行分析定義，形成專業能力圖表，其二是對能力進行分析，即列出每一能力領域的技能支撐、知識支撐、態度情感、意志力、目標資源（設備工具材料）要求評價標準等，這是能力目標的具體化，品行目標穿插其中，而品行加能力即為素質，素質提高即意味著職業競爭力。而且其二對后續內容確定，項目選取教學方法起具體引導作用。當然能力領域的分析不僅限于專業能力，還包括基本能力（政治身心法律人文）和職業核心能力（交流數字應用信息技術團隊協作解決問題自我管理發展）。
　　3. 內容
　　內容基于學習目標。這些內容是以后實施教學必須知道的。基本內容同樣從工作分析來，參見表2。列出具體內容要篩選得到子學習領域，是一個更具體的學習任務，把理論知識、實踐技能和實際應用環境結合在一起，必須分析其對應工作過程、工作任務行動環境、教學組織與實施等要素，并結合學生行動內容，教師傳授知識，教學法選擇，教件學生成果考核等形成教學單元，其中行動環境和教學資源分析相當重要。
　　4. 教學建議
　　合理先進的教學方法、考核評價手段、合適的教材資源可供參考。例如如何針對內容目標選取項目，哪些是必需資源。教學設計、教材設計如何實現學習領域（結構與內容）轉換到教學單元（項目教學教和學內容組織和安排）（見表3），必須考慮到教學要素（條件組織流程評價）如何轉換，教學單元目標達成依靠項目來實現（有情景任務要求的六步法即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價）等。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李家瑞.高職教育課程標準的內涵與制定要素[J].黃崗職業技術學院學報，2010（4）.
　　[2]劉曉歡.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（4）.
　　
　　（常州工程職業技術學院材料系）
　　基金項目：本文是常州工程職業技術學院2010年院級教育研究重點課題《高職創新型人才培養模式的探索與實踐》的部分成果，課題編號：10JY001
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”