高中語文選修課教學現狀反思

　　摘要：高中語文選修課程教學面對諸多問題，如語文選修課程目標定位、選修課程服務主體、選修課程評價公正性等。要推進新課程，必須很好地審視選修課程實踐，在教學方法重構、課程資源選擇、課程評價、個性發展、人文教育幾個主要方面進行深入反思。
　　關鍵詞：高中語文選修課；教學現狀；反思
　　
　　一、方法要轉變，體系需重構
　　對教學方法的探索一直以來是中國的語文教育家們不倦的追求。古代有孔子的“不憤不啟、不悱不發”的啟發教育，現代有陶行知在教育實踐中推行“小先生教學法”，20世紀80年代中學語文界更是掀起了教法探索的高潮，錢夢龍的“三主四式”教學法，魏書生的“六步課堂教學法”等，可謂名家輩出，各領風騷。教法的變革大大地促進了中學語文教育實踐的深入推進。
　　教學方法的轉變，不是說前賢們的智慧結晶沒有實踐意義，而是立于選修課的特殊要求，把視野放在研究“怎么學”上，從學生的學習方式角度出發，凸顯主體意識，師生共同從主體性出發解讀教材，建構起新的課堂結構。
　　江蘇高中語文教師在探索適應學生發展的教學方法重構上做了諸多努力，推行了多種選修課學習方式，如自主研究法、小組合作學習法、專題討論法、活動探究法等。誠然，教師在實踐中也必然存在認識上、操作上的誤區，比如要實現學生的主體性，教師在教學活動中不敢開口說話；要“合作”學習，學生們就四人一組，嘰嘰喳喳；一組織探究，學生就舍棄文本，胡說一氣，教師不置可否，不辨是非等。
　　語文教師應逐漸認識，無論哪一種方式，其最終目的是達到“知識的建構”，而知識建構的途徑有接受式，也有自主式探究。教師要在選修課教學中不斷致力于追求適合選修課程特征的教學形式，這是一個長期的過程。
　　二、選修課程資源與學生學習需求之間要協調
　　“新課標”要求選修課“應該體現基礎性，更應該致力于讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展”。為了保證學生的共性基礎，學生在第一階段可以在五個系列中任意選修4個模塊。為了滿足學生個性發展需求，在第二個階段的若干門課程中任選3門。課程資源與學生學習需求之間的矛盾就是從第二階段的選修課直接引發的。在江蘇高中語文選修課推行之初，因選擇的不同，打亂了常規的教學秩序和班級體系，且受到師資和學校條件的諸多方面因素的制約，引起了不少問題。
　　實際上，受高考影響，選修課在一定程度上已經變成必修課，學校為教學的方便和教師的配備，學生選修往往變成學校選修，全校統一安排選修內容，統一分布教學時間。比如我任教的學校就將《唐宋詩詞選讀》《孔孟選讀》《古代散文選讀》等納入教學內容系列，在課堂上進行“必修”。選修課漸漸變了味兒，實際上名存實亡，失去應有之義。
　　真正意義上的選修課，應當在考慮學生的需要和全面發展的基礎上設定，是一些特色課的生長點，甚或可以成為一個學校的特色。如何在滿足學生意愿的前提下有效地開展選修課教學，仍然是一個需要繼續探討的課題。
　　三、選修課程評價的公正性需要堅守
　　課程評價是一個十分復雜的問題，選修課程更是如此。開展數年的高中課程改革，國家的課程評價方案至今沒有明確，人們至今依然還在翹首以待。
　　相對于選修課程設置的模糊性，選修課評價更加模糊。課標要求要努力探索新的選修課評價方式，評價應根據不同的情況綜合考慮等，以此促成課程目標的達成。這些要求沒有錯，但都是籠統的寬泛要求，只有指導意見，沒有實施，問題在于如何有效地評價。
　　近年來專家們提出了多種評價方式，比如觀察評價、檔案袋評價、過程評價等，評價正在走向多元化，教育界正努力用多元評價的方式評價學生，但實際效果有待于進一步觀察。現實生活中，我們已經面臨這樣或那樣的問題。選修課程要很好的推行和實施就要做好兩個方面評價，一是評價教師的教學行為，二是評價學生能力及正確的發展性。現時期評價的關鍵是制定這些評價標準上要更明確些、具體些、及時些，使得教與學有足夠的信度，確保教與學的質量。
　　四、語文選修課程要為學生個性發展創設何種空間
　　選修課程要突出“選”的特征，就是要實現促成學生個性發展的任務。當然人的個性發展受多方面因素的影響，除了學校教育，先天條件、家庭環境、社會環境等都是重要的因素。高中語文選修課程的實施無疑為促進學生個性發展確實提供了可能。但實際教學中，現實與設想有較大差距，比如在我校選修調查時，備受學生冷落的選修課程是《論語》選讀。學生棄選的理由是《論語》難讀沒意思。充分自由讀的選課，在一定程度上可能只是滿足了學生的片面學習需求。
　　江蘇高中語文選修的實踐證明，片面強調學生個性發展的做法是無法推行的，后果是十分嚴重的。學生缺乏對自己充分認識和對未來發展無法充分衡量，片面強調個性發展，往往等同于放任自流。有資料表明，在選修課程實施很成熟的美國，各類選修課有效推行是靠許多限制來保障的，比如有些課程是修習某科合格者方能選修，有些課程選修須是被確認為資優者，還有諸如教師擇優推薦等。
　　我們在推進選修課程實施過程中如何做到既保證學生選擇的自由度，又要避免矯枉過正，有一定的限制，這是語文教育工作者迫切需要考慮的現實問題。構建可操作性的語文選修實施體系，為學生個性發展創造適度的空間，已迫在眉睫。
　　五、語文選修課程張揚“人文性”，不要以犧牲知識教學為代價
　　語文選修課程在實踐中要體現工具性與人文性統一的特點，毋庸置疑。但在變革時期，語文教師在實際操作中很難協調好兩者關系。
　　比如，講知識就是強調“工具性”，教師不敢系統傳授知識；要體現“人文性”，教師要用大量時間進行文本遷移，淡化對文本的切實理解；闡釋自己觀點就有可能背上違背自主學習要求的黑鍋，于是產生了學生理解都對，教師不敢闡述自己的觀點的現象。基于這些認識，教師往往在知識教學的時間少了，文本“思想性”分析多了。
　　不少有識之士已經指出如果不重視知識教育，很可能使高中階段的語文課程，包括選修課程失掉基礎教育的基本特征，最終誤入歧途。
　　
　　參考文獻：
　　[1]魏本亞.高中語文選修課程：變革、困惑與反思[J].課程·教材·教法，2006（4）.
　　[2]吳永軍.新課程學習方式[M].南京：南京師范大學出版社，2005.
　　（南通市天星湖中學）