讓精彩在此展現(xiàn)

　　情境一：這是一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的美術(shù)課。課間時(shí)，我早早進(jìn)了教室，做好上課前的準(zhǔn)備。幾位學(xué)生見到我，高興地圍上來問：“老師，這節(jié)課我們畫什么呀？”我說：“這節(jié)課我們接著畫人物。”隨后，有位學(xué)生說：“哎！又是畫人。”一臉的無奈。看來前兩節(jié)課的人物臨摹已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容有了厭倦感。
　　情境二：“我設(shè)計(jì)的服裝”一課。我從模特T臺(tái)的展示到生活中人們的服飾展示到精美服裝設(shè)計(jì)作品的展示，加上音樂效果，所有聽課的老師、學(xué)生都有一個(gè)共同的感受：課件很美，且每個(gè)程序都好像很能讓人賞心悅目，但是學(xué)生作業(yè)反饋給我的是我的教學(xué)課件做得華而不實(shí)，嘩眾取寵，多媒體教學(xué)成了名副其實(shí)的花架子。沒幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)達(dá)到了我預(yù)期的效果，我深感這堂課上得好失敗。
　　思考：在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中，似乎經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，教師只注重單純的智能傳授，而忽視教育的多元化功能；只重視作業(yè)效果，而忽略了教學(xué)過程；還有不少教師認(rèn)為，美術(shù)課只要不出問題，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢就行了。所以，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力沒得到充分的發(fā)揮，潛意識(shí)里覺得美術(shù)課就是臨摹課。或者用媒體課件，課堂卻華而不實(shí)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，不喜歡美術(shù)的學(xué)生比例也隨之增加。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)美術(shù)課的精彩，吸引學(xué)生自覺參與到師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，變“要我畫”為“我要畫”呢？為此筆者進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，下面敘述如下。
　　一、空間“寬”一點(diǎn)
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)多么重要。”把孩子關(guān)在教室里上課，是美術(shù)課長(zhǎng)期以來的一種教學(xué)模式，雖然說能關(guān)出一群乖巧的學(xué)生，但也關(guān)住了孩子思維的開放，讓孩子的視野變得日益狹窄，如果把他們放出去會(huì)怎么樣呢？
　　教材中有不少課需要學(xué)生走出教室寫生或進(jìn)行游戲式的活動(dòng)。如在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)“走進(jìn)大自然”“太陽(yáng)月亮，你們好”“春天的色彩”時(shí)，完全可以把一年級(jí)小朋友帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生在藍(lán)天、白云、大地的懷抱中感受大自然的豐富、美麗。
　　在教學(xué)中我常嘗試著將學(xué)生帶到室外去上美術(shù)課，并把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，帶領(lǐng)他們一起沐浴室外的陽(yáng)光，感受大自然美景。在寫生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由地放飛思維，用自己喜歡的色彩和表現(xiàn)手法，對(duì)寫生的物體進(jìn)行添畫。孩子們?cè)诶蠋熍c組長(zhǎng)的共同引領(lǐng)下，趴在地上認(rèn)真地畫著，從孩子們歡快的表情中我讀到了孩子內(nèi)心的快樂，從孩子們稚拙的造型和艷麗的色彩中，我看到了他們心中對(duì)美的追求。
　　二、示范“活”一點(diǎn)
　　美術(shù)課的示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解描繪對(duì)象，掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。如在興趣小組畫樹的時(shí)候，我向?qū)W生示范了一棵樹的畫法，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一棵樹的畫法之后，我再告訴他們按照構(gòu)圖組合畫面的方法來畫一片森林，這正是我常常所給學(xué)生提倡的“給你一棵樹，還我一片森林”的教學(xué)方法。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)這一棵樹的畫法，按照組合構(gòu)圖的規(guī)律去創(chuàng)作一幅茂密的森林圖。在這個(gè)過程中，他們將這一棵樹進(jìn)行變化，有的畫大些，有的畫小些，有的被遮擋，有的近，有的遠(yuǎn)。想象豐富和表現(xiàn)能力強(qiáng)的還可以在森林之中添加一些小動(dòng)物等。如此示范，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。
　　如“風(fēng)來了”這一課中，我強(qiáng)調(diào)風(fēng)吹動(dòng)了人物的頭發(fā)、衣裳……結(jié)果學(xué)生心理還是很糊涂，不知如何下手畫不敢下筆。我就在黑板上畫了一個(gè)在大風(fēng)中走路的小女孩，這樣學(xué)生一下子就明白了我所要表達(dá)的意思。然后啟發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)小女孩身上還有哪些東西會(huì)迎風(fēng)而動(dòng)呢？你來試一試嗎？結(jié)果學(xué)生思維很活躍，頭發(fā)、圍巾、發(fā)帶……根據(jù)教學(xué)需要靈活示范，往往會(huì)有事半功倍的效果。
　　三、輔導(dǎo)“廣”一點(diǎn)
　　在美術(shù)課中基本采用的都是在課堂中完成作業(yè)的方式，在學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑，作為教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來說效果是最優(yōu)的。每個(gè)孩子的思維方法是不一樣的，體現(xiàn)畫面效果的方法途徑也是不一樣的，從孩子的角度出發(fā)，針對(duì)每個(gè)孩子的畫面以及想表達(dá)的效果進(jìn)行輔導(dǎo)，多給一些建議，使得孩子在潛移默化中提高了自身對(duì)“美”的感受力。一句鼓勵(lì)的話常常能夠給一個(gè)孩子作畫的信心，有了這份信心和耐心，才能使美術(shù)教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。
　　多數(shù)學(xué)生通過啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過程能獨(dú)立作畫，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改幾筆，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能畫下去，讓學(xué)生嘗到“跳一下能摘到果子”的喜悅，從而自覺地、積極地參與。
　　四、評(píng)價(jià)“高”一點(diǎn)
　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)不是培養(yǎng)藝術(shù)家、畫家而是旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)繪畫欲望，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。原來打分我就是按學(xué)生畫的好壞嚴(yán)格的給分?jǐn)?shù)，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性并不是很高，多數(shù)同學(xué)并不喜歡美術(shù)課。現(xiàn)在我改掉這個(gè)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，雖然分?jǐn)?shù)是無聲的語(yǔ)言表達(dá)，但給學(xué)生一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)、或?qū)懸弧⒍浜?jiǎn)單評(píng)語(yǔ)：“真棒！”“構(gòu)圖準(zhǔn)確”“大有進(jìn)步！”諸如此類，都能使學(xué)生增加繪畫的信心和熱情，為下一次作業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
　　在教學(xué)過程中我還遇到這樣一個(gè)情況：由于課程時(shí)間的限制，有一部分小朋友沒能在有限的時(shí)間里完成作業(yè)，但是從還未完成的畫面中，呈現(xiàn)了許多閃光點(diǎn)，比如色彩非常好、創(chuàng)意很獨(dú)特、構(gòu)圖很飽滿……在這種情況下，我會(huì)給予孩子“階段評(píng)價(jià)”的機(jī)會(huì)，讓他們能夠去發(fā)掘這些閃光點(diǎn)，并在繼續(xù)創(chuàng)作的過程中將這些運(yùn)用得更為恰當(dāng)。而這些孩子提出：“老師，我想帶回去畫。”的時(shí)候，我總是關(guān)愛的給他鼓勵(lì)和信心。通過適當(dāng)?shù)碾A段性評(píng)價(jià)，學(xué)生能延續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，體驗(yàn)到完成一幅畫時(shí)那份成功的喜悅。我想這種評(píng)價(jià)的方式，對(duì)一些來不及表現(xiàn)自己想法的學(xué)生來說幫助很大，只要多給學(xué)生時(shí)間，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們就會(huì)多一份信心，這種自信，為他們更有效地完成下一幅作品創(chuàng)造提供了動(dòng)力。
　　教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒。讓學(xué)生在一次次愉快的體驗(yàn)中、成功的喜悅中，相信通過我們的努力，孩子們會(huì)愛上美術(shù)課，愛上生活，獲得對(duì)美術(shù)的持久興趣，并提高自身的美術(shù)素養(yǎng)！
　　（溧陽(yáng)市新昌小學(xué)）