淺談低年級識字教學

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。現在，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。特別是低年級兒童活潑好動，注意力只能集中在短時間內，因此教師要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。下面我將這幾年從事低年級識字教學實踐中的幾點做法及體會跟同行們談談。
　　一、激發識字興趣
　　識字教學是低年級的主要內容，而識字過程是枯燥的。漢字又有許多形近字，導致學生產生混淆。因此在教學實踐中，要千方百計激發學生學習漢字的興趣，使之想學、樂學。學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲。有興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
　　如在一次生字教學中，我讓學生記憶“渴”字，對于一年級學生來說，這是重點也是難點。書寫的正確率也不高，還有的學生容易把它和“喝”混淆起來。對于這個問題，我想自己過去總是用“左邊是……右邊是……”這樣的方法識記。可是總覺得學生在識記的過程中，缺少應有的積極性，往往是昏昏欲睡的狀態，所以這次我想在教學上盡量多樣化，讓孩子們發揮想象識字。可是后來該節所剩時間不多，我想還是別浪費時間了，說來說去還不是缺水了，得補些水，至于右邊嘛，就讓他們死記硬背算了。正要開口，發現平時很愛發言的胡文杰小手一直舉著，不肯放下。我想還是給他機會聽聽他會怎么說。他很得意比畫著說：“‘勺’子就像一座房子。”我肯定地點點頭。誰知，經他這樣一帶頭，又有學生舉手了，說“‘L’就像一把椅子”。我真佩服他們的想象力，表揚了他們。這下可不得了，舉手的同學一下子多了起來。“太陽照在人身上，人熱了，水分蒸發了。”“人缺水了，就要補充水分。”課堂的氣氛頓時熱烈起來。最后，根據他們的發言，我順便編了這樣的兒歌：“太陽當頭照，天氣很悶熱，房子里的人，坐在椅子上，在喝水解渴。”課后檢查作業，并進行聽寫，發現全班54個學生竟然沒有一人出現錯誤。
　　二、利用多媒體，在直觀、愉快的環境中識字
　　遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得較為簡單，明確和具體。如教學“滅”時我用課件出示一個火盆然后用蓋子把火蓋住，這個蓋子相當于上面的“一”。經過這樣教學的生字，學生會記得更牢。又如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分。
　　運用多媒體課件創設情境，并把生活中常見的事物帶進課堂，使學生把抽象的詞語和已有的生活經驗融合在一起。這樣既有利于學生理解字義，又使單調、枯燥的詞變成了形象、直觀的生活畫面。這樣，識字不再是枯燥乏味的，而且是輕松愉快的，是和兒童的生活融合在一起的。如第一冊《菜園里》這篇課文的生字教學，利用課件出示菜園，引導說：“孩子們，這些來自菜園里的生字真想和大家認識！瞧！他們帶來了自己的名片，借助拼音叫叫他們的名字。”我利用多媒體出示了各種蔬菜的圖片，并在圖片的下面出示注音的詞語：茄子、蘿卜、黃瓜、南瓜、白菜、辣椒……學生興趣盎然，認真拼讀，同時不用分析，學生也能明白詞義。
　　三、在游戲中識字
　　游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。
　　1. 編一編
　　把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如“動動手動動腳（捉），春雨落在樹林前（淋），小草長在田中央（苗），太陽落在西山旁（曬）”。這些字謎形象有趣，而學生的學習積極性也隨之高漲。
　　2. 說一說
　　兒歌、順口溜永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌、順口溜教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌、順口溜識記生字。如“一棵樹木上，掛著白毛巾（棉）；三人展翅飛，飛到太陽上（春）；心字離開，木目相伴（相）；國字玉出門，才字進了門（團）”。在朗朗上口的兒歌和順口溜聲中，既認識了字，又激發了孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力和表達能力。
　　3. 演一演
　　在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞，可以讓學生演一演。如學習“跳”字，先想一想跳的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
　　四、在比賽中識字
　　低年級學生好勝心強，識字時穿插一些比賽能夠激發其興趣。如教了生字后，進行開火車比賽，哪組同學讀得又快又準，評為最佳水平；組詞比賽，看誰用生字組的詞兒多；說話比賽，讓學生用當堂學的字詞說話，看誰用的詞又多又恰當，這些比賽，既能激發學生的學習興趣，又能鞏固學生的識字效果。
　　 五、在生活中識字
　　課堂來自于生活，又必須回歸于生活，對我國學生而言，課堂是學習知識的陣地，但光靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，課內是關鍵，課外也不容忽視。特別是一年級學生，要想在40分鐘內牢固掌握本課的生字詞那是有難度的，因此我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字。如學校的標語、街上的廣告牌、店名、食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。
　　總之，“教無定法，但有良法”。教師要發揮主導作用，教學時充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，讓學生既識了字，又感到輕松、快樂。
　　（樂清市虹橋鎮第十二小學）