語文探究式閱讀教學(xué)初探

　　探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力？根據(jù)新課程的要求，我進行了課堂探究性閱讀教學(xué)的嘗試，以下談一談我這方面的實踐體會。
　　一、質(zhì)疑是探究的前提
　　探究本身離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其成為閱讀的主人。在閱讀作品的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。
　　一般情況下，先抓大問題，再解小問題，由面到點，由整體到局部，使探究有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有會提問題，大膽質(zhì)疑，其創(chuàng)新意識才能得以萌發(fā)，才能由感性閱讀上升到理性閱讀，閱讀才能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。我們抓住這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷地進行質(zhì)疑，質(zhì)疑——解疑——再質(zhì)疑的過程就成為了學(xué)生對文本深入探究的過程。法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號。”在學(xué)習(xí)馮驥才的《俗世奇人》時，學(xué)生逆向思維，大膽質(zhì)疑，提出了很多有創(chuàng)意的問題：“刷子李”是否有做秀之嫌？徒弟曹小三關(guān)心“刷子李”身上到底有沒有白點是否本末倒置？可謂一石激起千層浪，學(xué)生都表現(xiàn)出積極的興趣，課堂氣氛馬上活躍起來，問題的提出也很自然地把課堂推入下一個環(huán)節(jié)。
　　二、感悟是探究的關(guān)鍵
　　現(xiàn)代閱讀教學(xué)在摒棄傳統(tǒng)的瑣碎的情節(jié)分析教學(xué)模式之后，人們越來越重視感悟在閱讀過程中的不可替代的作用。所謂“感悟”，是指個體在充分的、感性體驗的基礎(chǔ)上所做出的理性思考。因而，感悟應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動的核心部分，我們要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。可以借助形象以達到對作品情感與思想意義的理解。在深究中使學(xué)生養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高運用語言的能力。
　　當(dāng)我們講授魯迅先生寫的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，緊緊抓住寫阿長的幾件事，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并找出形象的動作描寫和語言描寫來揣摩阿長的性格特征，“擺成‘大’字”的睡相和“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”的聲音仿佛就在我們眼前，使人在忍俊不禁中，分明看到一位既愚昧無知，又樸質(zhì)善良的長媽媽形象，從中也感悟到課文最后抒情議論的文字，更加理解作者寫這樣一位普普通通的勞動婦女時所注入的情感。
　　同時還可以借助反復(fù)誦讀促感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)能運用普通話正確、流利、有感情地進行朗讀，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，加強體驗和領(lǐng)悟。”學(xué)生只有多讀，方能深入作者的內(nèi)心世界，體味文本的內(nèi)涵。
　　課文內(nèi)容及其所包含的思想往往是學(xué)生在反復(fù)自讀中悟出來的。學(xué)生的悟，在于教師適時地引。閱讀活動是學(xué)生從語言符號中獲得有益影響的心理活動過程。細(xì)心品味是感悟文本的基本要求，閱讀文本的過程，實質(zhì)上就是對文本中的語言細(xì)致感受、揣摩、推敲的過程。斟字酌句不能與瑣碎的情節(jié)分析等同起來。
　　三、比較是探究的基本方法
　　在比較閱讀中探究，避免了對作品分析的單一性和孤立性，同時，也避免了對作品的分析支離破碎的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)同一類課文，可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較。從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面對這課文進行比較探究。學(xué)生通過這種比較閱讀，不僅深入探究不同文章的特點，同時學(xué)會比較閱讀的基本方法。許多作品有其內(nèi)在的聯(lián)系性，通過比較閱讀更有利于把握本文的特點。
　　可以進行同類題材的比較。從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面對這些課文進行比較探究。學(xué)生通過這種比較閱讀，不僅對課文的思想內(nèi)涵有了更深入的理解，同時領(lǐng)會到不同作家的不同風(fēng)格，不同寫法，都可以很好地傳情達意。也可以進行同一作家作品的比較，可以進行內(nèi)容的比較、寫法的比較。
　　總之，探究式閱讀教學(xué)，在教學(xué)實踐過程中肯定會遇到很多困難，除了客觀上要有足夠的外在支持條件，更重要的是我們的主觀努力。教師在實踐的過程中要有充分的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生的情況，教材內(nèi)容的難度等合理安排，有序進行，真正能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成肯于思考，善于思考的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。
　　（唐山市豐南區(qū)成人中專）