被忽略了的英語早讀

　　母語的學習是先說后讀，然而在沒有語言環境的情況下學習外語是先讀后說。早讀是朗讀教學的重要組成部分，因此，“讀”應該深深地滲入我們的外語教學過程中。早讀是一個良好的鍛煉學生朗讀能力、培養學生閱讀興趣的時段，作為教師應充分利用每周安排的早讀。
　　在平日的英語早讀過程中，我發現，一些英語基礎好的班級能有秩序地大聲朗讀老師安排的朗讀任務，朗讀氛圍很好，學生參與度高。相反，一些基礎相對較差的班級，朗讀聲音愈來愈低，最后變成默讀，大大地浪費了早晨這么好的閱讀時間。如何讓學生在早讀課能大聲地朗讀和背誦，能用所學的句型和他人自如地交流，從而全面提高學生的語言素質，是我們英語教師的首要任務之一。現如今，新課程改革給教育注入了新鮮的血液，給我們教師帶來了輕松的感覺和自我的超越，給學生創造了更廣闊的馳騁空間。在不斷地教育實踐探索中，我發覺，學生的一些能力需要教師去發現和培養，才能成為一種精彩的體驗。
　　 一、自身做起，樹立榜樣
　　為孩子朗讀——這是美國教育專家吉姆·特利里斯一直致力宣揚的，他認為是當今最有效的教育秘訣。他甚至提出一項大膽的論點：閱讀已成為今日生活中最重要的社會元素。特利里斯努力推廣閱讀，并不是因為他自己喜愛朗讀，而是因為他曾從朗讀中受益匪淺。在每天的早讀階段，花5分鐘的時間給學生朗讀一段美文，再根據文章讓學生回答一兩個問題。在學生欣賞老師朗讀的同時，一方面可以激發學生對英語的閱讀興趣，讓學生也渴望像老師那樣流利地讀英語，另一方面也鍛煉了學生聽的能力，教師可以根據問題的難度找相應的學生來回答問題。一段時間下來，教師不斷提高了自身的朗讀水平，也給學生樹立了好榜樣，潛移默化之中給班級創造了良好的早讀氛圍。教師也可以偶爾找幾個口語好的學生到講臺前來朗讀文章，提高學生的學習積極性，培養學生良好的閱讀習慣，進而班級早讀情況也定能得到改善。
　　 二、每日英語，堅持不懈
　　要想讓學生能大聲地朗讀，培養學生的自信就顯得尤為重要。在平時的教學過程中，我始終鼓勵孩子多說。因此，從平時開始，堅持多說英語，那么小朋友自然而然就會愛上說英語，愛上朗讀。我們學習語言是為了進行交際，而小學英語又是學生學習英語的啟蒙階段，其總體目標就是培養學生的綜合語言運用能力。然而，在實際的學習、生活中學生能真正使用英語進行交際的卻不多。小學生活潑、好奇、可塑性大，在教學中我們可以開展“每日三分鐘說英語”活動，說英語的內容圍繞最近所學教材內容展開。例如，學了牛津小學英語3A第一課的句型后，就要求學生之間進行見面的問候，相互的自我介紹。采取開火車的形式，一組學生說，其他的同學聽，有錯誤的地方讓學生自己互相糾正。這樣簡單的對話交流，好、中、差的學生都能順利完成。在小學不同的年級段我們都可以根據學生的水平或所學內容采取每日三分鐘說英語的方法。用英語描述天氣、談論自己喜歡的食物，還是談論學校、家庭，或是自己的好朋友等，這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。只要堅持鍛煉，你的學生定會愛上說英語，你將會在今后的早讀課上聽到朗朗的讀書聲。
　　 三、互相比拼，爭優領讀
　　將早讀延伸到家中，周末也可以安排早讀內容。讓學生在家把朗讀內容錄制下來，師生共同評選出優秀的朗讀學員，再民主投票選舉產生本班的優秀領讀員，一個月進行一次比賽，這在班級會形成一個良好的競爭體制。我認為在英語教學中采取小老師領讀會讓學生有積極的學習態度，促進了學生語言實際運用能力，培養了口語表達能力，又刺激了其他學生去努力，激發學生學習英語的興趣，養成了良好的學習習慣并形成有效的學習策略。這樣，會大大調動全班學生的閱讀積極性。
　　總之，早讀在英語學習中占有非常重要的地位，在英語學習的各個階段，無論是學生還是老師都應重視早讀。作為教師，從心底里重視早讀，從學生平時的閱讀抓起，合理安排早讀時間，豐富形式、激發興趣，讓學生讀有所獲。
　　 （啟東市實驗小學）