初中思想品德課的自主學習策略探析

　　初中思想品德課中的自主學習活動是指在教師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，采用自學、討論、辯論、角色扮演、實踐等方式進行自覺主動學習的學習模式。在思想品德課教學中，教師應充分發揮思想品德課的學科優勢，努力營造最優化的自主學習發展環境，激發學生自主學習的主動性和創新意識，開發形式多樣的自主學習活動方式，激勵和鞭策每一名學生自覺主動地學習，從而促進學生養成文明的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　一、激發學習動機，提高自主學習的興趣
　　“應考型”教學方式不會吸引學生，只有用學生喜聞樂見的形式和內容，才能激發學習動機，提高自主學習的興趣。筆者經常采用下面兩種方式：
　　方式一：在導入新課時，精心選擇材料，設置疑問，激發熱情，引發求知。筆者常借助法律故事、名言錦句、時政要聞等素材，運用講故事、說新聞的形式，不知不覺地把學生帶進課堂。設置的問題必須是具有“導學”功能的問題，既能引導學生認真閱讀、鉆研教材，又能實現預定的教學目標。為此，教師應多采用演繹設疑、歸納設疑、辨析設疑、層進設疑、反向設疑等方法，激起學生的求知欲望，提高自主學習的興趣。
　　方式二：對學生的自學能力和進步進行表揚，對他們的成功做能力和努力方面的分析肯定。
　　二、提供輔助材料，搭建自主學習的平臺
　　我經常采用的做法是精心選擇合適的課外材料，給學生分析問題、解決問題提供幫助，為學生自主學習搭建平臺。
　　教師必須吃透材料，設計好材料的呈現方式，并初步確定好材料的焦點和爭論的主題，做好材料分析的預測，以便上課時能繪聲繪色地描述。有的復雜材料，在課前1～2周發給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就材料問題自發地進行初步調查、分析、討論。一般是教師引導學生一起設計材料討論問題，但有時為了便于學生課前查閱相關資料，也可以在輔助材料的后面附上教師擬定的初步討論題。如筆者在教學九年級思想品德中的“我國的分配制度”前，深入一個學生家庭，作了一個收入來源調查，并設計了一張調查表，根據表中內容讓學生分析各類人群是依靠什么獲得報酬的，學生把材料和教材內的相關內容聯系起來，就比較容易得出結論：我國實行按勞分配為主體，多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產要素分配結合起來可以調動各方面的積極性，促進經濟效率的提高，推動生產力的發展。
　　三、針對難點指導，掃除自主學習的障礙
　　經過自學，有些學習內容和問題已經被學生掌握或解決，而有些內容學生還沒有理解或掌握，這時就需要教師進行講解。這種講解具有很強的針對性，是用于解惑的“精講”，要特別注意，講解不要從頭開始。因為學生經過自主學習，對新知識已有了初步了解，因此講解就不必面面俱到。對于思想品德課的內容來講，多屬于事實性的知識，因此講解應側重于知識的結構和邏輯關系。
　　四、及時總結交流，養成自主學習的習慣
　　就一個班學生來說，自主學習的能力有強有弱；就一個學生來說，自主學習的興趣在初始階段可能會時高時低。筆者經常讓學生們在自我總結的基礎上或相互交流，取長補短；或在全班介紹，獲得成功的喜悅。這樣長期堅持下來，學生就能在提高自主學習能力的同時，養成自主學習的習慣，從而終身受益。
　　總之，自主學習可以使學生全身心地投入學習，并學有所獲。讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”，使學生學會可持續發展的學習方法。真正確立學生在課堂教學過程中的主體地位，采用形式多樣的教學方法，激發學習熱情，引導正確思維，進而實現學科的德育功能，提高教育效果。
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